面向开放教育的云端学习环境及应用

学习环境研究一直是开放教育的重大命题。随着我国开放教育的不断发展，已有的在线学习环境已经不能满足学习者的需求，特别是在交互性与课程管理等方面亟待改善。本文结合开放大学的应用需求和云计算与移动互联网等新一代信息技术对构建新型教学模式带来的机遇，提出从学习活动管理、课程管理、学习内容管理和个人学习空间等方面设计云端综合的学习环境，并在珠海广播电视大学开展课程教学应用实践，结果表明：新型云端学习环境在创新开放教育教学模式、满足学习者个性化需求等方面成效显著。

【关键词】开放教育；云端学习环境；学习管理；学习内容管理；个人学习空间

【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】1009—458ｘ（2016）04—0045—07

一、问题提出

开放教育较之全日制普通教育，其参与群体无论在年龄、职业还是学习能力、时间和需求等方面都更为复杂、多样。开放教育强调学习时间、地点、方式和资源等的开放[1]，这些特点决定了开放教育适合将信息技术作为支撑手段。追溯广播电视大学（简称“电大”）的发展历程，其每一次革新都与现代信息技术的推动作用密不可分。从电大成立之初以广播和电视为媒介传播教学内容，到2000年起搭建远程教育平台实施开放教育新模式，再到2003年启动网络教育精品课程建设，电大的学习环境（尤其是“在线学习环境”）发生了重大变化，为教师和学习者带来了不受时空限制的资源共享方式和快速便捷的信息获取途径。然而，传统的开放教育在线学习环境较多关注内容传送，对互动和学习管理关注不够[2]，无法满足开放教育学习者多样化的学习需求。

（一）缺乏高度的互动与协作

信息技术的广泛应用为教育教学带来了许多方面的变革。有学者从内容传递方式和互动性两个维度进行了分析（如图1所示）[3]。电大开放教育课程实践采取“面授辅导与网上学习相结合”的教学模式，其网上学习以“网络学院”为载体，互动性处于“低到中等互动”水平，并存在以下问题：一、教学内容缺乏交互性。各类网络课程的教学资源以文本、大视频和流媒体为主，内容本身缺乏交互性[4]。尽管此类学习资源支持学习者自定步调学习，但是在学习过程中由于缺乏及时、有效的反馈，学习质量难以保证。二、基层电大学习者与教师以及学习者之间的网上交互层次较浅。大多数在线学习平台提供了网络论坛和留言板等互动模块，然而，由于互动主题不明确，学习者与教师和其他学习者之间多次回答的帖子数量较少，并没有真正发挥互动模块的作用。

（二）缺乏有效的网络学习管理

“学生为主体、教师为主导”和“以学生为中心”是教育教学实践需要遵循的基本原则[5]。开放教育在线学习环境充分发挥了学生的主体作用，却在一定程度上忽略了教师的主导作用，具体表现在以下三个方面：一、在课程管理方面，不支持教师设定课程内容序列。网络课程按照单一的线性顺序组织教学资源，同一课程不同章节或同一章节不同知识点的教学资源之间的关系未被定义与利用，学习者完全自主地学习每一个教学资源，容易造成学习偏航。二、在线学习活动组织与管理功能较弱。教师和学习者通常使用QQ进行实时交流，但交流过程难以记录，不便于学习者复习回顾。三、忽略了对学习者自主学习过程的有效监控。我国现有的开放课程系统并没有对学习者学习过程与效果进行有效监控，教学管理部门与教师尚未能利用学习过程中的数据做出有效的决策[6]。研究表明：进行学习者学习效果评价和学习行为跟踪，对网络学习管理具有重要作用，有助于学习者客观、正确地评估自己的学习情况[7]。