口陆春红
作业是课堂教学的延伸和补充，在小学英语教学中，有效的作业设计能让学生更好地掌握和运用课堂所学知识。然而，在传统的作业布置中，教师经常采用“一刀切”的方式，结果往往是后进生“吃不消”，中等生“吃不好”，优等生“吃不饱”，这种现象严重地制约了学生的发展。因此，在小学英语教学中根据学生的不同水平，设计不同层次的作业显得尤为重要。
一、作业量分层，具有针对性
作为教师，应该充分信任每一个学生，有针对性地分层布置作业，有助于学生更好地发展自我，最大限度地激发学生的学习兴趣。
1、后进生控制作业量，确保基础知识的掌握。所谓控制作业量，并不是盲目增加或减少作业量，而是要根据教学目标和这部分学生的实际水平，设计出符合他们需求的作业，确保基础知识的掌握。如译林小学英语四年级的教学，第一课时通常都是学习Storytime，我在学生学完的基础上，给后进生布置的作业通常是：（1）听录音，跟读并背诵课文；（2）抄写四会单词3遍，并默写。对于后进生，要求不能太高，应以掌握基础知识为主，多鼓励，提高他们的积极性。
2、中等生调整作业量，掌握学好英语的策略。中等生往往很容易被老师忽视，事实上，这部分学生的潜力是最大的，他们有很大的进步空间，只要多努力一点，就可以迈进优等生的行列。对于这部分学生，在设计作业时，可以根据他们自身的能力和需求，进行适当调整，提高教学目标。还是以译林小学英语四年级第一课时Storytime的教学为例，中等生由于在课堂上已经基本上会复述课文了，因此，我在布置作业时会让他们再多背一些其他单词，增加词汇量，这样在写作时词汇量会丰富一些，就能做到游刃有余。
3、优等生减少作业量，提高发展自我的目标。优等生是班级的领军人物，学习能力强，从不用老师操心，但要让他们明白山外有山，人外有人，要给自己制定更高的目标，只有站得高，才能看得远。同样以译林小学英语四年级第一课时Storytime的教学为例，我通常在教学前会先布置学生预习，优等生在预习时通过光盘、磁带等多媒体就能基本掌握课文了。在课堂上他们往往也学得很轻松，背诵课文和四会单词的学习任务在潜移默化中都已经完成了。因此，我很少布置他们抄写的作业，可以让他们背诵词汇表，增加词汇量。我还会让他们作为小组长，对课文进行二次创作，适当增加一些句型，让课文更完整，然后在小组内分角色表演。对优等生减少抄写的作业量，但在其他方面提高要求，有利于他们充分发挥自己的才干，提高各方面能力，做一个真正的强者。
二、作业难度分层，具有可操作性
作业的设计要依据学生的不同水平，难易有度，分别适应各个层次学生的需求，让每个学生都能得到不同程度的提高。
1、后进生降低难度，掌握基础练习的方法。后进生平时也只要求他们掌握一些基础知识，因此，教师在设计作业时要充分考虑到他们的知识水平，尽可能地降低作业的难度，不要让他们对自己失去信心。如四年级英语开始涉及到写作，这对后进生来说是有很大难度的，但也不能放弃。我每次布置写作时，会给后进生一个写作范例，设计成填空的形式，这样就大大降低了难度，每个学生都会认真去完成。当然，我也会鼓励他们尽量用自己的语言去完成写作，要相信自己。
2、中等生保持难度，灵活运用所学知识。中等生是班上最大的一个群体，他们每天也能认真完成作业，但缺乏钻劲，遇到难题，有时会有退缩现象，总觉得那些难题是留给优等生做的，其实他们也有解决这些问题的潜力，只是对自己不够自信。还是以四年级写作为例，我平时要求他们写作不少于5句话，这对中等生来说难度不大，但他们大部分人是仿照书本上的文章来写的，没什么创新。这说明他们不能灵活运用所学知识，知识要融会贯通，要有自己的真情实感。这就要求教师平时多鼓励他们，一旦发现他们在学习上有所突破，就要及时表扬，增强自信心。
3、优等生增加难度，创造性地运用所学知识。基础练习对于优等生来说太简单了，可以让他们不做或少做，要留给他们更多的自我掌控的时间，如多阅读课外故事，增加词汇量，提高口语能力；多做阅读理解，提高分析能力；多听英文磁带或广播，提高听力。在写作方面，也可以对优等生提出更高的要求。除了要会写基础性文章而外，教师也可以给他们提供一些书本以外的话题，让他们发挥想象，运用所学知识创编一些对话。久而久之，他们的想象力更丰富了，写出来的文章也会越来越精彩。
总之，分层设计作业是为了提高学生对作业的兴趣，让作业不再成为一种负担，让更多的学生喜欢英语。当然，这也是一项艰巨的任务，需要持之以恒，需要教师花更多的时间和精力在教学上。我相信，如果教师在课前能多钻研教材，多了解学生，设计出符合不同层次学生需求的作业，让他们在作业中享受到充分的自由和乐趣，我们的英语教学必能取得更丰硕的成果。
（作者单位江苏省南通市小海小学）