“尊重，教育的基石。”顾明远先生为学校“尊重教育”所作的题词，也是学校办学的着力点。走进校园，富于匠心与创意的环境布置，处处体现师生是这一校园的主人。充满孩子智慧的“温馨小语”随处可见：“在楼道当一个温文尔雅的绅士，在操场做一名尽情奔跑的健将”“水龙头不开大，洗后盆里轻甩手”“迎面擦肩微微笑，礼让三分见修养”；学生随手可及的直饮水机，充满童趣的楼层标识，随处可坐的木椅、石凳……每个板块、每项设施都是从孩子的视角设计，连图书馆里的儿童读物也都是孩子们自己到书城挑选来的……这种环境让人感受到一种人文的关怀、贴心的温暖。
对学生未来成长的尊重，让规章制度化为自觉的行动，也是学校尊重教育的重要追求。如为学生精心制作的《学生文化手册》，在这本精美的小册子中，有与教师文化对应的“学生宣言”“五个十的学生文化”（《十项习惯我养成》《十项责任我履行》《十项实践我锻炼》《十项权利我拥有》《十项奖励我争取》），有校园管理制度文字解读，有温馨校园的精美图片，图文并茂、通俗易懂。关键是，学校尊重学生的参与权，组织学生参与24个成长理念制定的全过程，归纳整理后把如“感恩”“尊重”“行动”等成长理念“关键词”和“导读”进行了文化布置的宣示（如阅历----读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数；友好----如果可以握手，就一定不要握拳），还编印了《成长理念手册》，对每个成长理念进行相关故事的讲述、具体要求的提出和延伸阅读的指导，尊重孩子的心理特征，寓成长理念的明理与导行于故事中、阅读中，落实在实际行动上。
不仅如此，所有的大型活动，都坚持“一个也不能少”。在每年的“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”四节文化活动中，活动形式的设计，从孩子的年龄特点、儿童视角出发，进行精心设计，让孩子喜闻乐见、乐于参与；在活动参与的对象上，学校精心策划，确保每个孩子至少参加一个项目的活动，让孩子参与权得到尊重与保护；同时邀请来自各方的共建支持，为孩子提供外援保障。尊重，提升了教师职业生涯的幸福感，也提升了学生校园生活的快乐感。
二、理解：另一种关爱
理解，是爱的别名。即便是制度的约束，也要在理解的基础上。轻“管”重“理”，“理”重在梳理、引导，让文化成为一种自觉和自强，真正激发教师的内心需求。
在学校制度已经基本建立的基础上，校长更应该成为教师工作的指导者和引路人，塑造与养成优秀的教师文化。如学校组织教师共同讨论制定了“教师宣言”（涵盖了如何对待个人与集体、得失与名利、尊重与感恩、品德教育与教学质量、生活方式与环保节能）和“五个十教师文化”（即《教师十项权利》《教师十项义务》《教师十项习惯》《教师职业素养十项自为导向》《教师职业行为十项自觉约定》），使制度的制定，成为学校与教师经过协商达成一致甚至妥协的一种“契约”，让教师形成对制度的理解与认同，成为教师自愿自觉的行为。
从尊重教育规律出发，理解教师的人格尊严、自主发展及劳动成果，并因此影响辐射学生，尊重学生的内心需求及个性差异，关注学生今天的成功体验，努力去成就未来的幸福。
三、信任：让教育走向自觉
一个人所拥有的价值资源是有限的，校长要能最大限度地发挥师生工作的主观能动性，让人的行为趋向自觉时，其活动自始至终都有预先设置的、明确的、稳定的的目标指向，形成和谐有序的内部环境，提高凝聚力，实现价值资源的最大增长率，实现管理效率的最大化。
学校尝试“走动式巡查、现场式评估、跟进式落实”的管理，要求工作追求“四性”梯级：即“主动性”——我要做！根据本部门的职责以及学校发展的需要，主动提出项目计划，如德育活动的组织开展、教学常规的强化管理、学校基建项目的预算编列等；“主体性”——我在做！积极制定计划，进行合理安排，与本部门成员采取行动，强化执行；“独立性”——我会做！相信自己，学会在工作中独立思考、独当一面，依托本部门团队的力量解决实际问题，并在工作中不断地拷问和反思自己，纠正工作中出现的偏差；“创造性”——能做好！学会在工作中变换思考问题的角度和方式，勇于创新，富有创意，形成特色，有智慧地工作。
与此同时，也注意努力打造学习交流、锻炼展示的舞台，促进教师的专业成长。积极承办全国性或省市级各种活动，与高校建立稳定的合作关系。每一次大型活动的举办，既是一次教育教学思想的分享和智慧的共生，更为教师提供了一次次学习和展示的机会，营造了浓厚的教研氛围，教师们在比赛交流中收获着成功，享受着成长的喜悦。
总之，情感教育的核心在于尊重：尊重教师，提升教师职业生涯的幸福感；尊重学生，提升学生校园生活的快乐感。校长作为教育理念的践行者，要不断地思考，不断地矫正，才能不断地丰富，才能让学校成为师生成长的乐园。以人为本，情至深处最动人！情感教育，我们一直在路上！•（作者单位福建省厦门市群惠小学）
（本栏责任编辑项珍）