口乔丽
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么，如何让写作真正触及学生的真实生活和情感世界呢？我谈谈自己的看法。
一、细观察，激发习作兴趣
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。课标也指出：养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。这无疑为提高学生的作文水平指明了方向。习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。教师要根据小学生的作文认知特点，启发他们留心观察校园内外的小素材，感悟身边的一草一木、一人一事所体现出来的是与非、真与假、善与恶、美与丑；要让学生在活动中观察大自然的景物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，从中捕捉灵感，由此及彼，拓展视野，获取丰富感人的生活素材。只要留心观察生活，做生活的有心人，写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。
二、写日记，积累生活素材
作文言之无物，内容空洞，其根本原因是作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。叶圣陶在《作文论》一书中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，积累是写作的基础。因此，我想方设法创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。每周一节的日记赏识课调动了学生写日记的兴趣，不断变换的鼓励形式促进了学生写日记的热情。日记本使学生们很快就发现了：习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。写作内容可以自由选择，写自己关心的、喜欢的、想说的话。当日记本渐厚起来，习作中的精彩镜头也就多了起来。可见，通过写日记的形式积累生活素材，能提高语文综合素养，促进思维能力和认识能力的发展。
三、善阅读，获取写作范例
小学生积累了丰富的习作素材，要确切地表达出来，还必须具备足够的语言积累。读是基础，是吸收，写是实践，是运用。大量的阅读能给写作提供深厚的物质基础，写作技能是在阅读基础上形成和发展的，学生只有在范例的习作和反复的写作练习中，才能逐渐地形成并发展作文的技能。新课程标准也要求广泛阅读各类读物。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累、储存的过程，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的思想表达得生动、完美。阅读如此重要，教师应在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。要指导学生制定读书计划，教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读，等等。
我在班级里设置了“共享园”，学生的图书写上名字后放入书橱中供全班传阅，共享资源宝库。要求学生一周至少读三篇文章，摘录好词佳句，充分利用班队、二课堂的时间，交流读后的感受和体会。另有“综合园”，园内有报刊文章、学生习作、生活图片、时事新闻等，以开阔学生视野。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书室的优质资源让学生广博猎取。只有胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，语言才会如万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出。
四、妙构思，表达真情实感
作文构思的过程是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生活经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现。学生若是缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的作文的。作文应是学生自己对生活的真实感情，是内心世界的真实表白，“情动于衷而成于言”。教师要鼓励学生大胆去说，大胆去写，想怎样说就怎样说，想怎么写就怎么写，只要是学生自己的话，哪怕他的看法在老师看来是多么幼稚可笑，想法多么荒诞离奇，也是珍贵的，教师要及时给予表扬。因为学生能大胆、真切地反映自己的见闻，写出自己的奇思妙想，已经说明他们的创新意识被激发出来了。教师不要用成人的要求去规范儿童，而要用儿童的眼光去看他们的作文，去发现他们作文中的闪光点。这样一来，学生的个性就得到了张扬。当他们的奇思妙想受到老师称赞后，他们的写作激情会更加高涨，创新思维能力也随之不断增强，加上他们自身已拥有了丰富的情感、广阔的知识面，怎愁无创新佳作“百花齐放”格局出现呢？
随风潜入夜，润物细无声。要引导学生走向生活、体验生活、张扬生命，必须将生活这一源头活水源源不断地注入他们的心灵深处。
（作者单位山西省定襄县实验小学）