口闵敏
初中生物概念的掌握是学习学科知识的基础，任何知识的学习首先需要理解概念内涵。生物学更需要在理解其概念的基础上来渗透对生物知识的理解。当然生物学概念的学习与获得需要有一个循序渐进的过程，并且在老师的精心设计下形成基本的概念体系。学生明确了概念内涵就可以由表及里，深化概念认知体系，将感性认识上升到理性认识。平时课堂上用得最多的方法是概念图的构建，并设计一定的练习题帮助理解概念，最终形成比较完整的概念体系。
一、构建概念图，归纳概念知识
生物概念图的构建具有较强的针对性，学生在老师的指导下进行概念图的制作，可以提高学生对生物概念获得的准确性。概念图要简洁明了，让学生在理解概念时能够快速地了解各个概念之间的包含关系。教材中相关的概念比较多，在构建概念图时要注意筛选，以主要的生物概念为中心向次要的概念辐射。老师可以借助多媒体，用思维导图软件现场制作概念图，也可以在黑板上根据本课所学的知识进行手绘，动态展示概念知识之间的联系。如苏教版生物第二单元《生物体的结构层次》，该单元概念较多，老师就可以用思维导图的形式把所有生物体相关的概念表示出来。生物体主要的结构是细胞，细胞构成组织，组织构成器官，器官构成生物个体系统。细胞是组成生物个体的最小单位，又可分为植物细胞和动物细胞，植物细胞包含的结构成分较多，有细胞壁、叶绿体、液泡、细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体，而动物细胞只包括细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。每一个概念内容都需要学生理解到位。围绕细胞展开的概念还有生长、分裂、分化，在构建概念图时也不能漏掉。生物个体系统构成“生物圈”，从而引出“生态系统”的概念。只要确定了核心概念，围绕核心概念进行辐射衍生，即可串起教材的所有知识点。如学生没有思维导图软件，可以运用手绘方式构建概念图，简洁清晰，易于识记。
二、设置概念题，循序渐进理解
生物概念教学，要给学生提供一个逐渐渗透的过程，循序渐进地理解概念内涵。老师在课堂教学时要以概念为核心，设置层次分明的题目，逐渐向概念靠拢。题目的设置要由易到难，照顾到所有学生的理解能力，让学生在学习中不断体验到成功的喜悦，提升学生学习生物的兴趣。学生在逐步解题过程中，增强了思考能力，在分析问题解决问题的过程中可以加深对概念的理解。生物学概念，很多时候需要用实验来验证结果，老师要为学生准备好实验器材，让学生在实验探究中理解概念内涵。如学习苏教版生物《绿色植物的光合作用和呼吸作用》，老师设计了一系列的实验探究和问题探讨，归纳总结植物呼吸作用的概念。老师运用学生比较熟悉的《悯农》导入学习，引发学生思考，为什么农民伯伯要“锄禾”呢？当然，一是为了除草，另一个原因就是为禾苗松土，疏松土壤为了方便禾苗“呼吸”。植物呼吸的时候和人是否一样呢？提出猜想，然后进行实验探究。学生根据人的呼吸作用是吸入氧气呼出二氧化碳，运用燃烧的蜡烛和澄清的石灰水进行实验，得出植物种子呼吸也要消耗氧气，放出二氧化碳。种子呼吸还会产生什么现象呢？老师把煮熟的种子和萌发的种子放在保温杯里，用温度计测量，由此发现种子呼吸时还会放出热量。通过以上问题设置和实验探究，学生逐层理解了种子呼吸作用的概念。
三、筛选知识点，理论联系实际
概念的学习要站在一定的高度之上，整个初中的生物学知识所包含的生物概念非常多，并非所有的概念都要上升到一级学习状态，老师在指导学生进行概念梳理时，要去粗取精，打造真正的概念核心体系，帮助学生系统理解。生物学本身就是自然科学，就是对实际生活现象的归纳和理性解读，老师如果及时联系实践，用生活中的现象作为题材可以有效帮助学生理解生物概念，对知识点的识记也更为牢固。如学习第七章《绿色植物在生物圈中的作用》时，学习了绿色植物的光合作用的概念以后，老师引导学生探究绿色植物在生物圈中的作用。学生很容易就能了解绿色植物给我们提供了生命中必不可少的氧气，同时吸收二氧化碳，还可以净化空气。老师继续引导学生思考，学生家里都养着很多花，仅仅是为了观赏吗？学生开始讨论自家养的花都有哪些作用。如芦荟可以抗辐射，尤其是在电脑、电视旁边放几盆芦荟，有效减少电磁辐射。绿萝既可以改善空气质量，还可以消除有害物质。其他还有常春藤、君子兰、吊兰等都是清除室内有害气体的绿色植物。学生结合自家的生活实践发现，绿色植物在生物圈中有着重要的作用，对植物光合作用的概念也有了更深刻的理解。所以，理论联系实际可以提高学生对生物学概念学习探究的兴趣。
生物学概念的解读和掌握，能够帮助学生更加深入理解生物学知识。老师在课堂教学时要注重引导学生对生物概念的认知和理解，教会学生运用思维导图构建生物学概念图，由核心概念向整个知识系统进行辐射，系统归纳生物学知识。老师要精心设计并帮助解读有关概念内涵的题目，循序渐进地对概念进行深层次的理解。老师还要引导学生借助身边实际生活中的现象，理解生物学知识内涵，培养学生学习生物的兴趣。
（作者单位江苏省无锡市江南中学）