□王麒许亚锋李锦昌
【摘要】
在学习科学和新技术的影响下，学习空间的研究成为教育领域关注的焦点。针对当前一些学习空间项目存在的使用效率低、未充分发挥空间优势等问题，本文提出在现有设计范式的基础上更多地融入用户的参与式设计。在参与式设计理念的指导下，提出学习空间应该满足用户的功能需求、具备足够的稳定性、尊重用户选择的权利、提升兼容性、高度灵活性等8条参与式设计原则，并提出了一个由设计原则层、关键步骤层、设计阶段层和具体维度层组成的参与式设计框架。根据该框架，学习空间需要通过一系列逐步逼近最佳设计的迭代式活动来增强其可用性。
【关键词】学习空间；参与式设计；设计原则；设计框架
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458ｘ（2016）01—0048—09
一、引言
作为开展教学活动的主要场所，教室和实验室等教学空间的设计与优化一直以来都受到研究者的关注，关注的焦点集中在不同的物理环境和空间布局对教学行为和教学效果的影响等方面[1]。这些研究成果对于改进教学空间的设计、建立通用的教学空间建设标准等方面都有积极的作用。与上述研究致力于对传统教学空间的“优化”不同，兴起于上世纪90年代中后期的新型学习空间的研究与实践却更像是对传统教学空间的“变革”，这种“变革”包括空间的布局、桌椅的样式和信息技术的注入等很多方面。以最早的一个新型学习空间案例——美国北卡罗莱纳州立大学构建的SCALE-UP环境[2]（见图1）为例，圆形课桌、空间周围的白板、可存放实验设备的壁柜、笔记本电脑、多块大屏幕和居于空间中心的教师工作台等都与我们所熟悉的传统教室和实验室大相径庭。以此为开端，包括麻省理工学院的TEAL项目[3]、明尼苏达大学的ALCs项目[4]、华东师范大学的未来课堂项目[5]等一大批研究与实践项目纷纷启动，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）也组织开展了学习空间的专题研究[6]。虽然它们无论是在项目名称还是使用的研究术语上都不尽相同，但无论是从其基本理念来看，还是从它们所关注的领域和具体的实现方式来看，都有众多的相似之处，可见这些研究都属于一个共同的研究领域。当前学界用来表述该研究领域的术语包括学习空间、主动学习空间（Activelearningspace）、协作学习空间（Collaborativelearningspace）、下一代学习空间和未来课堂等[7]。本文在此使用“学习空间”一词来指代那些蕴含了新的学习科学理念的新型学习场所。具体而言，学习空间是指为了激发学生的学习兴趣，支持师生间和学生之间的交互，鼓励学生参与，最终达到学生的深度学习、泛在学习和个性化学习而构建的、用于学习的场所，它应该具备人性化、灵活性、交互性、智慧性和连续性五个基本特征[8]。
目前，学习空间领域的研究涵盖了基本理念、设计原则、设计框架和评价研究等多个方面[9]。在基本理念方面，研究者大多认为学习空间应该遵循以人为本的理念，促进学习者的主动学习和协作学习[10]；在设计原则方面，研究者普遍认为学习空间的设计应该遵循易用、灵活、兼容、可靠的原则[11][12]，应用较为广泛的设计框架，包括PST框架[13]和PSST框架[14]等；评价研究则着重关注学习空间对教与学的影响，大多数均呈现出积极正向的研究结果[15]，但也有研究表明，学习空间对学生学业成就的影响并不显著[16]。整体来看，虽然目前学习空间的研究与实践获得了较大进展，但该领域的研究也存在着诸多问题。笔者曾经对该领域的研究现状和实践进展进行过分析，认为理论基础薄弱是其中的一个重要问题；而多个不同研究术语的使用，在一定程度上引起了混乱，导致相关研究者之间缺乏沟通和交流，从而不利于形成稳定的学术共同体等[17]。另外，当前开发的诸多学习空间实践案例的应用现状如何？成功案例与不成功案例的关键要素是什么？如何进一步优化学习空间的设计流程？等等。诸如此类的问题还缺乏系统的研究和关注。本文首先通过对几个典型学习空间实践案例的分析，找出当前学习空间设计中的现实困境和诉求，在此基础上认为更多地融入用户的参与式设计是进一步优化学习空间设计的有效路径，并提出了参与式设计理念指导下的学习空间设计原则和设计框架。
二、学习空间设计的现实诉求
首先以香港大学的“富技术协作教室”（Tech⁃nology-richedCollaborativeClassroom）和香港公开大学的“活动学习室”（ActiveLearningSpace）两个学习空间为例，对学习空间实践项目的应用现状进行调研，找出与学习空间设计相关的问题，然后结合其他学习空间项目的设计过程，提出要推广参与式设计范式在学习空间设计中的应用。
（一）两个学习空间项目的应用现状
1.香港大学的“富技术协作教室”
作为香港大学正在实施的课程改革的组成部分，“以成果为导向促进学生学习”（Outcome-basedApproachtoStudentLearning,OBASL）项目聚焦于从“教”到“学”的转变，它的最终目标是促进学生的深度学习。为了更好地支持OBASL，香港大学由专门的信息技术部门主导兴建了许多“富技术协作教室”，同时还有一些传统教室也被改造成了“富技术协作教室”[18]。这些“富技术协作教室”可以用来支持多种教学法，通常可以容纳40人左右。通过可移动、可自由旋转的椅子和可移动的设备来增强空间的灵活性，通过空间中的多个LCDTV来支持小组内部和小组与小组之间的信息共享。空间的四周还放置了许多iMac为学生提供电脑和应用软件服务，空间中还有多个大屏幕和交互式电子白板，学生可以在任意角度看到屏幕上的内容。此外，空间中覆盖了WiFi，可以在课堂上随时访问课程管理系统Moo⁃dle，还包括教师工作台上的实物投影、无线话筒、教师使用的电脑等其他特征（如图1所示）。