□王正东琚向红
【摘要】
老年人参与社区教育是终身教育思想的体现，同时也是提高老年人生活质量的一条重要途径。以杭州市老年人参与社区教育问卷调查数据为基础，对影响老年人参与社区教育的因素进行实证分析。研究结果显示，老年人参与社区教育受个体特征、家庭、学习环境和学习预期等因素影响，其中性别、年龄、帮带小孩、学习距离、收费标准、教学内容和有益健康等因素影响显著，文化程度、月收入、居住状况、师资和家庭和谐等因素影响不显著。应依据老年人的主客观需求，构建多方支持的老年教育平台，建立适合老年人的教学模式，促进社区老年教育的发展。
【关键词】老年人；社区教育；参与意愿；影响因素
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009—458ｘ（2016）05—0050—07
一、引言
人口老龄化已成为当今世界许多国家共同面临的社会问题。我国是世界上老年人口最多的国家，同时兼具人口老龄化进程速度快于经济发展和区域发展不平衡等特点。老年人曾经为国家经济建设、社会发展、家庭延续做出巨大的贡献，无论政府、社会还是家庭都应该关心重视老人晚年生活质量。2011年，国务院发布《中国老龄事业发展“十二五”规划》，提出要“努力实现老有所养，老有所医，老有所教，老有所学，老有所为，老有所乐”的工作目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也将“重视老年教育”正式写入未来发展规划。但现实情况是，当前无论政府还是家庭对儿童、青少年和成年人的教育关注较多，对老年人群体的教育需求关注远远不够，甚至在观念上还存在着一些偏见，教育工作的“老少不均衡”问题突出。在人口快速老龄化的今天，如何在终身教育体系下关心老年教育，了解老年人的教育需求与意愿，是我们必须认真思考的问题。
《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质。在老年教育的发展中，社区老年教育因其便利、低成本和灵活多样等特点，备受老年人青睐，参与其中的老年人越来越多，成为目前发展最迅速和最重要的老年教育形式。此外，随着经济转型与社会发展，传统的单位体制逐步弱化，社区成为社会管理与整合的新单元及载体，逐步取代了原有单位的社会职能。退离职业岗位回归家庭后，老年人的主要社会生活场所从职场转换为社区，参与社区老年教育对于提高老年人退休后的生活质量具有重要意义。因此，从社区角度关注老年人的教育问题，分析哪些因素影响他们参与社区教育的意愿，对于了解和满足老年人的教育需求具有重要的现实意义。
二、文献综述
近些年来，国内外学者对于老年教育的关注度越来越高，涉及的方面主要有：①老年教育的模式。美国和加拿大等国依托社区组建自我管理模式的老年教育（Boud，Keogh，&Walker，1985），日本采取委托的方式在都道府县福利部门开办老年教育（Weaver，1999）。在我国，目前老年教育的基本模式主要有老年大学、老年电视大学、网上老年大学、老年学历教育和自发组织的老年教育（蒋晓红，2006；王志梅，2007；王英，2009）。②老年教育的运作。Stan（1980）和Katz(1990)从教育内容、教育方式、教育目标和多元化办学等方面，分别对欧洲及英国的老年教育运作进行阐述。我国学者付兵(2001)和司荫贞(2001)从老年教育的特点来分析老年教育的运作。王雯（2012）指出采用社会工作介入社区老年教育这种模式具有可行性。③老年人参加教育的作用分析。Browning(1992,pp.75-117)和Victor(1992)认为对老年人开展生活适应方面的教育，有助于老年人的精神和身体福利。Arling(1976)和Rook(1987)认为，老年教育可以增强老年人的社交能力，并有利于各种资源交换的实现。Katz(1990)认为，老年教育能够改变社会对老年人的偏见，有益于老年人社会处境和地位的改善。Anderson(1999)指出老年教育可以促进经济发展和社会进步。我国学者陈乃林(1998)和王颖(2007)认为老年教育具有多种功能。④老年教育发展趋势。王志梅(2007)指出老年教育应走向社会化，向社区教育靠拢。洪娜(2007)和李洁(2007)认为信息技术应更好地为老年人服务。
另有一些学者对老年人参与教育的影响因素进行了研究。Seong和Chul（2005）指出，性别、文化水平和身体健康状况对韩国65岁以上老年人参与高级中心活动影响显著。Syamsul和Akehsan（2015）认为社会关系直接影响到人们参与职业活动的积极性，应鼓励老年人从事职业活动，提高生活质量。有研究者（Khoon,Sally,Wenru,&Katri,2016）基于一种健康本源学可行性自理程序对社区老年人如何提高生活质量进行了研究，认为有益老年人健康的方法影响他们参与的积极性。国内学者李宗华等（2011）对城市老年人参与社区的意愿进行了分析，认为文化程度、年龄、性别和社区组织活动的频次对其参与意愿影响显著。刘溪萍（2014）在对承德市市区老年人参与社区英语学习的分析中指出，个人因素和社会因素都会影响到老年人的参与意愿。孙晓双（2015）指出，老年人参与社区学习的障碍因素主要来自自身、家庭、学校和社会。肖阳阳等（2016）在分析杭州市老年教育需求的影响因素时提出，帮忙带孩子、教育机构、离家远近和师资力量对老年人是否参与教育有影响。
综上，国内外对于老年教育的研究已涉及多个领域，并且取得了一定的成果。其中，老年人参与教育的意愿是老年教育的研究起点，只有先完善这项研究，后续研究才更有意义。然而，对于这个问题，特别是针对中国的现状，原有文献大多从理论或主观判断的角度来分析问题，缺少客观验证。少数几项实证研究的成果，影响因素的选择也比较零散、片面，难以得出充实、有效的研究结论。因此，本文从老年人参与社区教育的意愿出发，在借鉴相关研究文献的基础上，重新构造影响因素理论架构，并引入相关的特征变量，从数据计量的角度进行实证研究，以期扩展老年人参与社区教育的影响因素研究，为满足老年人参与社区教育的需求提供参考。
三、研究设计
（一）调查问卷设计
为了解老年人参与社区教育的基本情况，2015年下半年，课题组设计调查问卷，联系杭州市多城区社区学院工作人员，向参加社区培训的老年人发放问卷250份，返回问卷237份，问卷返回率为95%。剔除信息缺失较多的问卷，得到有效问卷220份，问卷有效率为88%。调查问卷共有31道题，题型全部为选择题，内容涉及个人和家庭基本情况、参加社区老年教育的意愿、学习内容和学习评价等各个方面，其中，涉及老年人参与社区教育意愿的共计13道题，本研究以这13道题目的相关数据作为分析基础。
对于参与意愿的分析，根据相关研究的经验，采用逻辑回归模型。针对老年人参与社区教育的意愿，问卷问题设计了三个有序分类：愿意、一般和不愿意，从而将研究方法设定为有序多分类逻辑回归模型，这与现实情况更加相符，有别于前期研究多数采用的二元逻辑回归模型（李宗华，等，2011；琚向红，2013）。除被解释变量的问卷问题外，其余影响因素变量的问题设计，各选项也基本遵循有序分类，从而提高了模型分析的可行性。
（二）研究假设
根据前文的综述，影响老年人参与社区教育学习的具体因素是多方面的，既有老年人自身的因素，也有来自外部的因素。通过系统的文献梳理，本文将影响老年人参与社区教育的意愿的因素划分为四个维度，分别为个体特征、家庭特征、学习环境特征和学习预期，各维度下又具体细分为性别、年龄、文化程度、月收入、居住状况、帮带小孩、学习距离、收费水平、师资状况、教学内容、预期参与社区教育有益身心健康和预期参与社区教育促进家庭和谐共12个影响因素，形成问题分析框架，并结合相关理论和实证研究，提出以下研究假设。
1.个体特征假设
（1）女性老年人比男性老年人参与社区教育的意愿更强烈。
（2）年龄、文化程度、月收入水平能够正向预测老年人参与社区教育的意愿水平。
2.家庭特征假设
（1）独居老年人参与社区教育的意愿更强烈。
（2）帮子女带小孩的老年人参与社区教育的意愿更低。
3.学习环境特征假设
（1）家庭住址距社区学院的距离（学习距离）、社区教育收费水平能够负向预测老年人参与社区教育的意愿水平。
（2）社区教育师资状况和教学内容能够正向预测老年人参与社区教育的意愿水平。
4.学习预期特征假设
（1）老年人预期参与社区教育有益身心健康，能够正向预测其参与社区教育的意愿水平。
（2）老年人预期参与社区教育促进家庭和谐，能够正向预测其参与社区教育的意愿水平。
四、样本数据分析
（一）变量说明和描述性统计
研究中各有关变量说明和描述性统计如表1所示。
统计结果表明：被解释变量y（参与意愿），选择不愿意的仅占9.1%，选择愿意的占40.9%，拿不定主意选择一般的占50.0%，可见老年人参与社区教育的意愿还是比较强的，同时又容易受到多方面因素的影响，符合有序分类。为建立更为合理的回归模型，将年龄、文化程度、月收入和学习距离四个变量作为连续性变量处理，即选取每个选项的平均值作为变量值输入回归方程。在对变量的每个选项均作了有序排列的基础上，对比分析每个解释变量的选择百分比和均值：各变量选择的集中度比较分散，即每个变量选择集中度比较高的选项各不相同，但各变量的标准差均较小。因此，从描述性统计来看，数据选择与客观现实情况是较为符合的，但分散的结果不能体现其中的规律，需要建立计量模型来验证被解释变量Y与解释变量Xi之间的因果关系。
（二）信度和效度
为验证调查问卷的可靠性和有效性，进行测量信度与效度分析。采用克朗巴赫α系数来观察问卷各题目的内部一致性，经计算，本文的调查数据中克朗巴赫α系数为0.65，说明问卷的可靠性处于可接受的范围内。效度方面，调查问卷的内容设计与研究主题吻合，均有理论作为依据，在实际操作中获得相关专家的认可。
五、模型验证