□舒杭王帆袁璐
【摘要】
合宜的教学规则是践行混合式教学的关键和保障，而规则的制定、学生对于规则的接纳度和反应都直接关系到混合式教学的实际效果。在课程实际中发现，学生对于混合式教学的规则表现出了强烈的逆反情绪，在其行为参与过程之中出现了恶性参与膨胀的现象，其根源来自于信息负荷超载、认知盈余失衡、评价机制主观、恶性竞争突出等方面。规则逆反有助于教师及时调整教学策略和节奏，采取内部群体协商以及外部权威干预的方式可以很好地化解逆反情绪，推动混合式教学的开展。
【关键词】混合式教学；规则逆反；现象；措施
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1009—458ｘ（2016）05—0023—06
一、研究背景
自2001年起，混合式教学的概念逐渐成为教育界和培训界的研究热点之一
[1]。随着在线教育的不断升温，国内外开展混合式教学的实践如火如荼。如何规范要求与评价机制以保障教学效果的有效提升成为每一位教师首先要考虑的问题，我们将这些要求和评价机制统称为教学规则。在前苏联教育学术语中一般把规则解释为贯彻教学原则的具体教学要求，认为规则比原则小，从属于原则[2]。德国著名教育家第斯多惠（FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg）把“教学规则”视为教学原则的操作要求[3]。可见规则制定得科学、有效与否直接关系到实际教学的开展。
但是，在进行混合式教学时，规则层面却普遍受到教师的忽视。大部分教师以固有的思维来制定学习要求，这种要求带有教师的主观强制性色彩，这一做法带来的结果往往是教师高估了学生的接受度，忽略了学生的时间容量，轻视了学生的实际需求。学生的自主性和独立性较强，他们有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择教学内容、制定学习计划，希望教师在做出任何关于教学的决定前与他们协商[4]。诸多学者围绕学习参与[5]、学习交互[6]等要点对混合式教学进行了深入探讨，但混合式教学往往意味着学生需要付出更多的课余时间投入到学习之中，学生对于这种投入的态度、情感和认知对教学有着非常关键的作用[7]。因此，在进行混合式教学实践时，如何依据学生的实际情况制定课程的规则？这些规则是否能够维系整个教学的有效运转？学生对于这些规则究竟接受度多高？诸多问题需要引起教学设计者的重视。
本着“实践出真知”的原则，本研究团队决定在实践过程中寻求上述问题的答案。因此，依托“新媒体研究”专业选修课，课程团队开展了为期11周的完整混合式教学实践。将新浪微群与百度贴吧两大社会性软件作为线上学习平台，学生依据自己的兴趣自行获取学习资料，师生之间、生生之间通过各种学习终端开展及时、流畅和深度的互动[8]，让学习个体的行为融入群体之中，更注重群体知识水平的提升[9]。依据学生在线学习的阶段性结果，以小组形式对平台中的信息和知识进行归纳与总结，在课堂上进行专题小组汇报。为了能够最大限度地提升学生参与的积极性，整个教学过程都是基于课程规则展开的。
二、混合式教学中规则运作过程
（一）课程规则设定
规则的制定是混合式教学开展的基础，是为了让学生明白课程该如何进行，如何更好地进入到学习之中。在正式设计课程时，为了引导学生快速进入学习之中，经过课程团队的不断协商，参照以往课程实践制定的课程规则，从学习要求、评价制度两大方面进行设计，学习要求包含发帖、回复、笔记、作品、汇报、交流等方面详细的规则，评价制度从在线学习与课堂学习两方面分别予以评价。具体的课程规则如下：
1.学习规则要求
（1）发帖要求
每条帖子必须配有标题或者话题，发帖时最好用到以下关键词：“我知道了”“我理解了”“我的观点是”“我推断”，等等，以便为课程分析提供辅助。
（2）笔记要求
学生的学习笔记要注明记录笔记的日期和具体时间，体现自身的思维过程。
（3）课程作品要求
课程学习结束要上交一份有关本次教学内容的知识概念图。概念图要美观、详细。
（4）课堂发言要求
依据共同兴趣自行成组（3—4人），教师也会抽取表现较好的同学编排成组。小组协商内容架构并做好PPT在课堂上汇报，其余同学要积极参与讨论，对汇报内容提出质疑和评析，汇报小组要给予反馈。
2.评价规则制定
（1）课程评价总体形式
“新媒体研究”采用过程性评价的考核方式，将考核环节延伸至整个教学过程之中，注重学生平时的积累和贡献。考核的内容由5个部分组成：线上学习、课堂学习、学习笔记、课程测试和课程作品。对每一部分所占百分比进行权重分配：最终课程成绩=线上学习得分（35%）+课堂学习得分（30%）+学习笔记（15%）+课程测试（5%）+课程作品（15%）。
（2）线上学习与课堂教学细化评价指标
从上面的成绩折算公式可以发现，线上与课堂占总成绩的65%。根据教学实际情况，针对线上的帖子与课堂中的交互制定了细致的评价标准。线上的帖子包括首贴与回复，根据首帖的性质、形式、内容质量以及回复的层次给出每一条帖子细化的分值，如表1所示。