口季勇
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力，只有学生对所学知识感兴趣，才能激发起其好奇心和求知欲，从而积极参与到探究活动中来。小学科学课注重的就是培养学生探究的兴趣和科学的素养，让学生走进科学、感受科学、了解科学、爱好科学是教学的根本目的，在“趣”的引领下来让学生快乐学习、主动学习、乐于探究，才能提高教学的质量，也才能使科学课堂展现出其独特的魅力。
一、创设情境，让学生产生兴趣
生活中充满着科学的奥秘，小学生正是最喜欢探索奥秘的群体。上至天文，下至地理，中至芸芸众生，培养起学生探究的热情是最重要的。因此在教学时，教师要为学生创设出科学的情境，让学生畅游在科学的海洋之中，通过自己的猜想与发现来解释生活中的一些现象，并在此基础上培养起学生科学猜想的能力、探究的能力、敢于动手操作的能力，这样学生对于科学课的学习兴趣将会更浓，探究热情将会更高，对于常识的掌握也才会更多。只有在“趣”字上做文章，才能让我们的课堂焕发出青春，展现出其应有的魅力。如在学习苏教版五年级下册《神奇的机械》时，教师可以用贴近学生生活的例子来作为教学的情境，让学生从中感受科学的奥秘，对科学产生浓厚的兴趣。如公园中的跷跷板能够让体重悬殊很大的大人和小孩一起玩，起重机能够将重物从一个地方转移到另一个地方，国旗在升旗手的拉动下冉冉升起，等等。通过这样的情境，学生感受到了机械对于我们生活的重要性，从而激发起了学生进一步学习的热情。在接下来的学习中学生就会探究机械省不省力与能不能改变方向等问题，让学生在经历一个个生活情境的同时探索简易机械的秘密，发现它们的规律，从而在学习中体验到成功的收获，感受到学习的乐趣。同时学习知识是为了更好地应用于生活中，教师在学生已经探究出机械的规律后，可以让学生用所学知识来解释生活中的现象，如盘山公路、螺丝钉、剪子等生活中常见事物的科学原理，以此来巩固学生对科学知识的掌握，更好地做到学以致用。
二、运用实验，让学生发展兴趣
《科学》是以实验为基础的一门学科，通过科学实验，学生不仅能够更加牢固地掌握科学知识，形成熟练的技能，激发起学生更强的探究心理，提高学生学习的兴趣。在科学实验过程中既要注重让学生自己发现现象，得出结论，更需要让学生提出自己的猜想，在把握科学严谨性的前提下提高学生的创新思维能力。科学实验以生活现象为素材，以猜想为前提，以实验操作为过程，以得到结论为结束，并在实验中生成新的思路与方法，从而使课堂教学展现出更多的精彩。如在学习四年级上册《声音的传播》时，教师可以先让学生借助生活中的现象猜想声音可以在哪些物质中传播，学生们在校园里能听到上课铃声，耳朵贴在桌子上能听到敲击桌面的声音，能听到水中敲打金属块的声音，可以猜想出声音能够在气体、固体、液体中传播。然后由各实验小组根据自己的猜想选择相关的实验器材，进行实验验证。学生通过隔着沙子、水、空气来倾听铅笔轻轻敲打桌面的声音可以验证出猜想，从而得出实验的结论：声音能通过固体、液体、气体传播。在此基础上，教师可以再让学生探究声音的传播方向，让学生明白声音是向四面八方传播的。通过实验提高了学生对科学的学习兴趣，在提高学生探究意识的前提下发展了学生的科学素养，让学生懂得生活中的所有习已为常的东西都有它的科学道理。
三、科学评价，让学生保持兴趣
对于学生科学的猜想和实验过程要进行合理的评价，让学生感受到自己学习的价值，从而激发学生进一步探究的动力，保持学生学习的兴趣。科学评价学生需要体现出“以生为本”的原则，相信学生、发动学生、肯定学生是激励学生进取的根本。只有通过评价来让学生更好地建立起学习的自信，才能使学生在科学探究的道路上走得更远，也才能让学生对于科学奥秘的探究热情更高。科学评价既让学生自信满满，又让学生保持了科学探究的兴趣，让学生收获到更多的成功喜悦。如在学习六年级上册《物质的变化》时，通过蜡烛的燃烧实验，学生可以得出两个结论，一是燃烧时蜡烛由固态变成液态，二是燃烧过程中生成了新的物质。对于学生的这两个发现教师就要大力地表扬，说明学生已经认真观察并思考了实验现象，同时这也是本实验中的两个重要变化，即物理变化与化学变化。虽然在小学阶段不用给学生说得这么深，但是通过学生的发现可以看出学生已经具有了这样的科学能力。合理的评价让学生更加乐意于投入到科学的学习活动中，也让学生感受到学习带来的快乐。同时在评价时还要关注个体的差异，对于低差生的一点进步也要大加表扬，让其对学习产生更大的信心，这不仅对科学课的学习有益，也必将使学生得到全面的发展。
总之，以“趣”为主，让学生在有趣的学习氛围和环境中获取科学的知识，积累科学的技能，培养起学生的科学素养是科学课教学的主旨，也是提高学生创新能力与实践能力，进一步探究科学奥秘的原动力。科学课堂以兴趣培养为主、以探究发现为重、以评价激励为辅，为我们呈现出了更多精彩，打造出充满趣味与活力的魅力课堂。
（作者单位江苏省南通师范学校第一附属小学）