口吴毓梅
当今社会，随着信息技术飞速发展，1:1数字化学习模式提供了将信息技术与小学数学教学的深层次整合的良好环境。我平时教学中，通过问卷调查和查阅文献，深入分析了当前基于1:1课堂环境下的小学数学资源方面的问题，结合美国关于互动学习网站的案例分析，论述了在此方式下学习与教学之间的相互关系，总结出在1:1课堂环境下支持数学教学与学习之间资源的设计模式、结构特点，以便进一步支持小学数学的深度教学。希望能够为我国1:1数字化学习模式的进一步发展带来更多的启示，设计和开发出真正适合中国模式的小学数学资源。
一、基于1:1课堂环境下学习资源方面存在的问题
现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投人到现实的、探索性的数学活动中去”，如此一来学生的学习方式也发生了变化。学习者的学习主要是依赖信息化平台和数字化资源，教师与学生之间进行协作讨论、合作学习，在课堂上，学生应该学会利用学习资源进行学习，从而能够探究、发现、构建数学知识。由此可见，如果想要在课堂上实现传统学习方式向1:1数字化学习的转变，就需要提供大量优质的基于1:1小学数学课堂教与学环境下的学习资源。
（一）针对学生“学”的资源少和教师“教”的资源多很多教师更加倾向于选择这一项，约占了总人数的69.64%。目前为止，资源仍然是以PPT为主，即主要是以教师讲解演示为主的授课形式，但这种方式并不适合向全体学生实施使用。我国的教学模式中，资源管理还是以支持教师的“教”为主，而忽视了最为关键的学生的“学”，这不利于体现课堂上学生的主体地位，同时也不利于师生间的互动。
（二）对于学习资源缺乏的探究选择这项的人数也不少，大概占据了总人数的53.57%。放眼望去，目前市场上提供的一些数学学习软件，大都是训练巩固型的学习资源，所以对于学生来说就弊大于利了，学生不能进行自主的探索学习，不能帮助学生进行更加深入的数学知识的建构。除此之外，也不能使学生学会应用一些学科认知工具进行全部数学学科的知识点的覆盖;另一方面，其中大多数工具只适合初中生与高中生使用，不适合小学生使用。还有一些数学学科网站上虽然有一些海量的教学资源，但是大部分还是给教师上课使用的资源。探究性学习资源的缺乏使得学生失去了探索研究数学知识的亲身体验过程，同时也不能更深层次地理解和掌握此方式下的数学知识，更不能提高学生数学思维能力，无法对数学课堂教学进行深度拓展。
（三）学习资源有限，使用效果不佳通过问卷调查发现，1:1课堂上的学习资源74.43%都是教师亲自动手制作的，由于教师技术能力、教学能力等各方面的差别，进而导致学习资源的整体质量缺乏统一、参差不齐。大部分资源的制作往往都是教师自己制作、自己使用，学习资源的共享性和灵活性差，共享性与交互性不强，往往导致教师花费了巨大的精力和心血，但是在课堂上的使用效果不佳，学生往往也都不喜欢这一类型的资源。
二、应对措施
（一）营造自主学习的教学情境
要想使教师的作用充分发挥与体现。教师首先要通过巧妙的设问，使用1:1模式下的资源教学，能够巧妙而充分地为学生创造出激发学生想象的教学情境，激发学生的探索欲望，让学生自主地进行分析和思考，自觉投入到课堂的学习当中。比如，教师在教学生非整数的除法时，教师可以在PPT中配合动画或视频，然后进行适当的提问:如果你们是视频里的小朋友，你们会怎么分配汽水呢?你们每个人都能够分到一整瓶汽水吗？如果不能，又会分到多少呢？再比如，教师通过用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”——三角形把一条边忘在了家里，（计算机将三角形的一条边移走）“同学们请看，这还是一个三角形吗？”学生答道“不是。”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”，从而引入课题《角的初步认识》。这样进行教学不但能够吸引学生的注意力，而且能够通过情境的营造，让学生能自然地进行思考，并能够主动地进行探索与分析。
（二）鼓励参加实践活动，学会自主探究
教师依据实际情况，在1:1的课程模式下，为学生设计更多的需要依层次进行的实践性活动，同时，教师也应充分考虑学生的个性特点及认知习惯来开展活动，鼓励学生积极参与。由此，学生的自主探究能力会不断提高，动手能力也会不断增强。例如在“圆的认识”教学过程中，教师可引导学生讨论圆的形状与什么物体相似，在教学资源设计中可以插入杯盖、早餐饼干、盘子等物体，这些物品表面形状都有圆形，有了这些参照物，学生就能联想到其他更多的自己之前所见过的物体，原来这就是圆。通过这种方式激发小学生的联想能力，而且利用他们已知或接触过的物品还可以加强学生对圆形这一形状的理解。教师对于问题的设置，遵循的是从易至难的认知规律。让学生通过对难度逐渐增加的问题进行自主性探究学习，促进学生的数学思维能力和探究能力的发展。
（三）积极探讨，名师点拨
小学生的教学虽然强调自主性，但由于知识储备依然缺乏，所以在许多方面依然需要教师的指导，像朋友一样与学生对问题有针对性地进行探讨，并且组织学生进行分组讨论，教师也要融入其中，帮助学生拓展自己思维的广度。举个例子来说，教师可以用幻灯片放映蛋糕的分配图来向同学讲解分数的认识，第一张图是一个被分成了八块的圆形蛋糕，其中两块是红色的，六块是黄色的;另一张图是一个分成了两块的与之前一样大的圆形蛋糕，一块是红色的，另一块是黄色的，第三张也是分成了六块等大的蛋糕，其中三块是红色的，剩下的是黄色的。教师可以趁机提问学生：在这三张图中展现的蛋糕，它们的红色部分大小都是一样的吗？如果有不一样大小的，你认为是哪个蛋糕更大一些？由此，可以组织学生进行小组讨论，教师应该以朋友的身份参与到学生的讨论中，这样更好地引导学生进行自主探究式的学习，激励学生主动进行探索，提升学生的自信心与动手动脑能力，还能够有效地营造课堂学习的良好氛围。
就现在而言，鉴于1:1教学能够有效提升学生思维的灵活性、学习的自主性与学习兴趣，虽然我国的1:1教学模式还处在发展中的阶段，但不难看出，这样的教学模式必定是未来小学数学教育的发展趋势。
（作者单位福建省南安市水头中心小学）（本栏责任编辑石红英）