◎刘清云
为了使学生的写作能够妙笔生花，教师就要引导学生在写作中能够写出独具一格的亮点，从而使读者在看到文章的时候可以眼前一亮。如果学生只是对生活中的事情进行简单的陈述和描写，那样的文章是无滋无味的，没有个性和特点，不会呈现出熠熠生辉的光彩，也不会展现出栩栩如生的灵气。教师要善于引导和要求学生立足文本，积累材料，由文本到名著，由课内走向课外，同时有条不紊地训练学生引用名言、注重细节、深化文句。学生掌握了写作技巧，在写作中合理地选词，科学地谋篇布局就会展现出学生的出类拔萃和别具一格。
一、丰富资源，搜集材料
丰富的写作资源是拓宽学生语文学习的一种有利渠道，它会让语文教材知识和写作资源有机地结合起来，实现学生学习主动性的发挥，让学生可以在丰富的写作资源中进行选择，从而实现学生在写作中的运筹帷幄。学生通过不断搜集和积累，就会产生语文学习的主动性，在学习中不断地积累素材，为语文写作材料的建设添砖加瓦。
1.立足文本，日积月累。文本是学生学习和写作的基础，教师要引导学生对文本进行学习和阅读。通过文本的阅读学生会获得大量的积累，形成自己的写作技巧和写作能力。这些文本对学生的写作起到了示范作用，指导着学生进行写作。只有通过对大量文本的阅读，进行大量的输入，才能在写作时轻松应对，灵活地选择自己需要的素材，实现写作时“下笔如有神”。通过这种日积月累，学生获得了写作的活水，成为学生写作的资源和源泉，“问渠那得清如许？为有源头活水来”，文本的积累和阅读对于学生的写作来说就是源头活水。学生在文本阅读中会有源源不断的活水来输入头脑，从而保证了学生在写作中可以妙笔生花。
2.名著引读、开拓视野。教师可以给学生提供一些名著，在阅读中产生灵感和写作的动力。学生在阅读中会充分地调动他们的内在潜质，让个性能够得到充分地展现，引发学生进行写作的动机，激发学生的创造欲。在作文写作中，教师就可以给学生提供《海底两万里》《爱丽斯漫游奇境》等名著片段让学生进行阅读。学生在写作时也可以通过仿写的方式来进行，提高了学生的写作能力，也增强了学生阅读的兴趣和积极性，促进学生写作主动性的产生和写作能力的提高。
3.走向课外，感受自然。从课内走向课外，是学生成长的必由之路，也是体验生活、开阔视野的良好途径。只有让学生亲近自然、感受自然，学生才能实实在在地体验到生活，感受到自然的美好。也是学生语言知识素材由积累到消化的一个过程。例如：一次我带九年级学生秋游南山顶，要求学生细心观察，认真感受，浏览后写一篇游记。周咏航同学通过对落日的观察，写下《落日的余晖》，其中一个写景片段如下：六点多时的太阳还未落山，这时的天是淡黄加上一点灰蒙蒙的，而随着时间一分一秒地过去，晚霞也愈演愈烈，太阳由金黄转为橙色，天边也开始越发地泛红了，几朵乌云被镶上了淡淡的光边，当我们能正视太阳时，天空的红也泛滥了。真叫“不抬头不知道，一抬头吓一跳！”那种很刺激视觉的红用眼睛的余光是感觉不到的，只有当人们抬头了才能被真正震撼，再不久，太阳撇去橙色而变得红彤彤时，那余辉也映着厚厚的云开始酝酿那绚丽的紫了。这个写景语言，如果没有亲身观察体验，是很难写得这么细致入微、生动优美的。
二、名言发端，含义隽永
教师要善于引导学生在写作中巧用名言，通过对名人名言的巧妙使用会达到事半功倍的效果。名人名言一般都是言简意赅，但是却有着深刻的含义。把这样的句子恰当地引用到文章中会使文章更好地表达思想和情感，展现出文章的生机和魅力。“他山之石可以攻玉”，巧妙地引用与文章主旨相关的诗词、歌词、警句、名言及谚语作为文章的开头会使文章产生自然的灵动，让读者感受到思想的厚度和文化气息。学生能够恰当地使用名人名言会让读者感觉到作者的知识渊博，从而可以展现出写作的能力和潜能。
名言的开头往往使文章有一种理直气壮的劲头，能增强文章的说服力，让读者读起来深信不疑，而且也会令人感觉亲切无比。也正是这样的名人名言可以产生妙笔生花的效果，其深刻含义使人回味无穷、久久难忘。名言的出现使学生的作文有了更强的生命力，读起来不是话到嘴边又咽下的晦暗不清，也不是言不及义。它能够更加清楚、明确地表达学生的思想和观点，给文章塑造出了一个生动形象的环境。名言给文章呈现出了力量和勃勃生机，让人读后有一种充实、明快的感觉。例如有一个学生在作文《早》中的开头写到：“东方欲晓，莫道君行早”。名言被引用到了开头，巧妙地点明了文章写作的中心和话题，让读者读起来回味无穷。
教师要引导学生多用名人名言来进行文章开头的表达和陈述，使这样的语言能够触动读者的心灵，进而围绕着这个主题和内容来进行探究，写出独具匠心的文章。
三、审题立意，注重细节
“细节”，细者，小也；节者，单位或要点也。细节切入法是指在材料作文的审题立意时，从材料中的细小环节或情节入手，引导思维进入作文限定的要求范围之内的一种方法。这种方法抓住材料中很小但又很重要的环节或情节，引起学生的注意和兴趣，激起思维的浪花，又能直截了当地切入到材料的主题中，是作文审题立意行之有效的方法。很多时候学生的写作都关注的是大框、整体结构，并没有针对细节内容进行描写。学生的写作给人一种记流水账的感觉，没有重点，没有具体的信息，只是观点的陈述和情节的粗糙记录。这样的写作不会打动人，更不会给人留下深刻的印象，读起来也不会有栩栩如生的感觉。
例如：秋游南山顶，要下山前，我对学生说：“现在准备下山了，你们在走之前站在冯梦龙石像底下，再细致观察一遍，注意细节，晚上写作文就会做到心中有物了。”果然在作文中发现一位学生《南山顶》片段：再次仰望这位老人，慈眉善目，高瞻远瞩，心底油然而生敬意。南山景观，还有古寺古庙、鲤鱼争食、南山奇洞等，但与梦龙石像相比，都显得黯然失色了。它像烙印深深印在我的心上。准备下山，暮色已经笼罩了整个山顶，一弯上弦月清冷的光辉洒向四周的山上，一切都显得朦胧起来，只有深蓝而高的天幕上点缀的星星一颗颗是那样地明亮耀眼。我看着这一闪一闪的星星，闻着山下飘上来的淡淡的稻花香味，觉得自己沉浸在了梦幻之中，眼睛也随之迷离起来。当学生留心观察生活，学会关注细节时，他们笔下的文字自然变得准确灵动、精彩纷呈了。
四、深化文句，关注环境
为了增加学生写作的文采，教师可以指导学生化抽象为形象。这就是指不要直通通地把抽象的本意写出来，应用比较形象的语言把要表达的本意说出来。学生在进行写作时要深化文句，使文章的语句在经过学生描写和深化后可以体现出深远的含义。学生的写作不能平铺直叙，而是要写出文采，写出意义，用精彩的语言来进行描述，通过语言来表达思想。例如：A：八（10）班运动员们紧紧抓住绳子，使出吃奶的力气，可惜实力不济，败下阵来。B：八（10）班运动员们紧紧攥着绳子，个个蓄势待发，排在第一位的周文强同学用力噘着嘴巴。随着裁判一声哨响，拔河比赛开始，所有人身子后仰，使出浑身力气，有的咧嘴瞪眼，有的紧闭双目，啦啦队“加油”声不绝于耳，可惜他们实力略逊一筹，僵持一段时间后，周文强使出全身力气双脚用力一蹬，不料脚底一滑，摔倒了。裁判哨音响起，比赛输了。
这两段话都是在描写拔河比赛。通过阅读可以看到A句只是简单地描述而已，说出学生很努力，但是却失败了。学生是如何地努力，在拔河比赛过程中学生做了些什么，有什么样的表情和动作，比赛持续了多长时间，这些细节信息都是缺失的。B句则从学生们的准备活动、具体的表情、身体的动作和僵持的时间上对拔河的过程进行了细致的描述。虽然学生很努力，用尽了全身的力气但是还是失败了。通过这些细致的描写，每一个读者都会在大脑中对拔河比赛过程更加清楚，深化了文句，体现了学生写作的基本功。这样的写作方式不仅文采飞扬，而且达到了令人回味的效果。学生如果每写一句话都可以蕴含思想，优化语句，那么学生的写作就会呈现出别样的精彩。
学生在进行描写时也要关注环境，用环境来衬托心情和背景，从而使读者可以融入到这个环境中，产生身临其境的感受。环境对于作文的内容会起到烘托和渲染的作用，让学生能够在这种环境的影响下逐步地走进情境中，融入到情境中。这些环境会影响到人物的心情，从而形成前后呼应的整体效果。例如八年级学生郑雯婕在作文《身边的诚信》中，从景物描写切入：“轰——隆隆，夏天的傍晚，天空中炸响了一声闷雷，天空顿时变得黑沉沉的，令人喘不过气来。顿时，倾盆的大雨哗啦啦地下个不停。”而结尾又在景物描写中收束全文：“……回到家，我轻轻地拉开抽屉，将手中的20元钱放进抽屉里，小心一推——抽屉锁上了，但我心中的诚信之门却打开了。此刻，我觉得全身无比轻松，内心无比坦然。雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹。”写作中学生善于利用环境来进行描写，通过环境来衬托人物的内心情感，彼此影响，相互作用。这些写作会给文章增加亮点和精彩，学生要善于利用环境来展现文章的思想和内涵，从而在写作中能够妙笔生花。
总之，学生在语文写作中，精心的刻画和细致的笔触会让写作彰显个性和特点，使学生的写作能够惊艳亮相。学生要善于积累，借助名言警句，关注细节的描写，深化语句。通过学生的不断尝试和练习，学生的写作能力就会在潜移默化中提高和进步。学生在写作中可以实现妙笔生花，让学生的写作产生震撼心灵的力量，使读者在阅读文章后爱不释手，产生心潮澎湃的情感，体会文章写作的无穷魅力。
•（作者单位福建省寿宁县鳌阳中学）