口石晓英
目前，许多教师在课堂教学中非常注重营造动态化课堂，觉得课堂上学生活跃、书声琅琅就是他们的完美课堂，而默读教学却渐渐为大家所淡忘，认为默读使人深感沉闷，这样很容易让课堂冷场。造成这种现象的原因是由于教师对各年段默读目标认识不够明确，训练要求不够清楚，认为可有可无。其实，默读教学是我们课堂教学非常重要的组成部分，只有注重默读教学，才能提高阅读实效，从而提升孩子们的阅读能力。在默读教学中，应该注意以下五个方向的到位。
一、认识到位：
学习语文要养成良好的习惯，要掌握好最基本的学习方法。在现实生活中，人们终生使用的阅读方法就是“默读”。所以老师不可忽视默读的重要性，教师本身对这一点的认识要到位。
首先，默读可以提升阅读速度，提高阅读效率。默读的特点是不出声，人的视觉接受到文字符号以后可以比较集中地进行理解、分析。默读的过程，充分体现了一个人内在的精神活动，使人的精神世界得到升华。
其次，默读有利于静心思考。阅读是属于学生的个性化行为，是学生的阅读实践活动。在这个过程中，能够体现出个体差异，如果遇到不理解的地方，可以采取多看几遍，也可联系上下文再读，确实不理解，还可停下来思考，查资料或请教别人。这样就不会影响他人，对自己也没有什么约束。如果遇上优美词句、感人深处的地方也可以细细咀嚼、品味其中韵味。通过这样“自由”式的默读思考，也能提高学生阅读的思考和理解能力。
再次，默读是我们终生学习的需要。默读是适用最广的阅读方式，是阅读的高级阶段。在大多场合，如在图书馆、阅览室、教室等场所，为使个人阅读不会影响别人，一般都采用默读的方式。通过默读来获取知识是现代社会所应有的能力。所以，默读是终生学习的需要，教师应认清默读的重要性，要培养学生默读的能力，养成良好的默读习惯，为学生终生化学习夯实基础。
二、目标到位
教师每节课的教学目标都应该像朗读一样，设计默读的环节，提出一些具体的要求，落实好默读训练。阅读教学中，要把握好各学段的要求，明确开展默读的目标。这就要求教师对各学段默读的要求要认识到位。一般来说，目标的确定可以分成三个阶段。第一阶段为一二年级阶段，主要是要求学生学会默读，尽量做到不出声。这阶段的要求，刚开始可由教师读，学生跟着默读为主，不要求学生自主默读。第二阶段为三四年级阶段，主要是要求学生基本学会默读，能够对课文中不理解的地方产生质疑，在读的过程中能够进行思考品味,能够用笔画出阅读符号，理解它们的意义，并能够发现一些问题，带着问题去读。第三阶段为五六年级阶段，主要是要求学生要快速默读，每分钟应不少于300字，默读后能够把握课文主要内容，了解课文所要表达的思想感情和行文的顺序，学习其中的表达方式，教师只有对几个阶段的目标认识到位后，才能采取有效的教学手段，有针对性地对不同阶段的学生进行训练。
三、训练到位
学生默读能力的养成，要经过老师传授有效的默读方法，学生阅读大量的课外书强化默读训练，以达到养成习惯、巩固习惯的目的。
（一）养成默读习惯
在默读训练中，教师要提醒学生做到以下几个“不”、几个“到”。就是要求默读的过程中不出声，不能动嘴唇，不能用手指着读。几个“到”首先是要眼到，眼睛高于书本，要有适当的距离，确保一行字都在视觉范围内，不能一目十行，这样容易养成走马观花的不良习惯。其次是心到，心到就是要求学生看到哪，大脑就要想到哪里，集中注意力，一边读一边思考、理解、分析课文中提出的问题，并提出一些质疑，使读和思联系起来。再次就是手到，手到主要是要求学生拿起笔，边读边画，或作一些其它标志，主要是一些重点词语和好词佳句，也可标记有疑问的句子或内容。在训练过程中，大部分学生都有动嘴并发出声音的现象，眼动也很没有规律，注意力难以集中，读起来速度非常慢。这时作为老师不可着急，要适当降低要求，给学生成长的时间。如发现了学生有动嘴、发声或指读时，就马上给他指出来，叫其纠正；对部分默读很认真、方法很到位、效果很好的学生，要给予肯定和鼓励，发挥其榜样作用。当然教师要认识到，默读习惯的养成不是一朝一夕的，在训练过程中，老师要有足够的耐心，这样才能确保学生养成良好的默读习惯。
（二）教给默读方法
1、圈画批注。不动笔墨不读书，在默读课文过程中，可指导学生对不懂的词语、句子或问题，在书上做上记号。圈画批注就是个好方法，有利于静心研讨，深入地理解课文内容。如，在《凡卡》教学中，老师让学生在默读的过程中，做好下面几件事：用引号标示出能反映凡卡生活悲惨的词语。这样不少学生就会找出相关的词语。如“哀求”“叹气”等词语。画出后，要求学生静心思考，体会凡卡生活的不快乐，他内心的痛苦，而在当学徒的生活中，经常受到打骂，睡觉又总睡不好，还经常受到“捉弄”，觉得一个人连“狗”都不如，以致认为“我就要死了”。这些词语圈画出来后，学生很容易体会出凡卡的生活是如何悲惨，他的命运是如何不幸；又如教学《第一场雪》一课时，让学生默读后，要求画出体现下雪后作者对大雪赞叹之情的句子。这篇文章是对雪后景象的描述，从整体到部分，描写了人物，也有景物，有静态描写，也有动态描写，文章可以说是有声有色，还有形。学生默读后画出“嗬，好大的雪啊”。这句话中的“嗬”字充分体现了对大雪的赞叹。细细品味，主要有三个方面。一是赞美这雪下得真大；二是下雪后的景色真很美；三是文章中的人物玩得很欢快。学生体会到一字传神的表达效果。再如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭”,从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。这两句话中都使用了“才”字，学生圈出这个字后，结合句子语境去体会，他们就能读出同一个字或词，在不同的语言环境中有着不同的含意。
2、读思结合。在阅读教学中，教师应该引导学生有意识地去钻研文本，在阅读中积极思考，深入理解，仔细体验，从而产生感悟，并受到文章的情感熏陶，获得启迪，享受其中的乐趣。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，也就是这个道理。默读静思，读思结合，才能让学生投入到学习活动中，提高他们的默读效率。如在教学《荷花》一课时，要引导学生默读后多思考：假如我是一只蜜蜂飞到荷花上，我要怎样观察，怎样表达荷花呢？要是我就是荷花，我该有什么感受呢？默读后，引发这些思考，学生就会先找出课文中写荷花的好词好句，并且认真观察，然后进行大胆的想像，从而体会出作者对荷花的喜爱和赞美之情。又如《鸟的天堂》一课最后一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！默读后要引导学生思考，为什么前面的鸟的天堂要加引号，而后面的却不要加引号呢？《秋天的怀念》默读后，引导学生思考，假如到了清明节，作者来到母亲的坟前，他会说些什么呢？《金色的童年》默读后可引导学生思考，老班长最终光荣牺牲，生前他尽心尽力地照顾三位小红军，这反映出他什么样的品质呢？《少年润土》中，默读后引导学生思考，闰土怎么会变成这样了呢?通过这样读思结合，就能真正地走进文本，提高默读效率。
四、落实评价到位
培养学生的默读能力，老师确定了默读目标和任务后，很关键的一环就是检查落实。由于学生是默读，在默读的过程中是不会读出声音的，旁人非旦看不出也听不见，这是一种个体活动，一个人的内心活动。因此教师要及时检查，这样才能确保默读有质量。该如何检查呢？教师要求学生在默读过程中要准备回答问题，如圈画出相关词句，概括各自然段的段意、文章的中心思想，提出自己的疑问，准备复述课文，等等。学生默读完后，要落实提出的任务要求，这样就可防止学生走过场、不求甚解地读，也可培养学生边读边思考的习惯，提高默读质量，所以落实工作做好了，就能进一步提高默读的效果。其次是评价要到位。默读的评价可以从学生默读的方法、默读的速度、效果和习惯养成进行综合性的评价。适当且有效地进行默读评价，既可以监督又可以检查学生的默读水平。教师可以制定一定的速度指标，对不同年龄阶段的学生进行测评。低年级要求：优秀为1分钟100字以上，合格为80字；中年级学生优秀为1分钟150字以上，合格为130字；高年级要求：优秀为1分钟290字以上，合格为260字。这是从速度上测评，教师对学生默读的评价应该持之以恒，对表现很突出的学生要进行奖励，这样就可以激励学生提高速度，激发他们的学习热情，树立更高的目标，最终养成良好的默读习惯，轻松完成课标规定的阅读量。
五、拓展到位
课堂是培养学生默读能力的主阵地，但要让学生有较强的默读能力，仅靠我们课堂上的训练是完全不够的，课堂上毕竟时间有限，要引导学生充分地把握好课外时间，积极开展课外阅读。默读能力的培养需要很好的拓展训练，培养他们对书的热爱，才能更好地提高学生默读能力，才能让学生尝试大量的语文阅读活动。崔恋老师说过，学生要完成课外阅读量，要给孩子一个美好的人生，指导学生进行课外阅读是我们老师份内的事，老师应有意识地提高学生的课外阅读量。每天、每周、每月都应该规定一定的阅读量。阅读时间可以自行灵活地调整，可以利用自习课，集中几节课的时间读完整本书。教师应该做好推荐图书工作，积极引导学生阅读优秀书籍，培养学生阅读的兴趣。推荐过程中，要把握好学生的年龄层次和优秀读物的层次，如对低年级的学生，一般选择童话、寓言等有趣味性的书籍，对高年级学生应提高要求，可以选择一些名著，也可选择传记或科普读物，主要是要体现书的知识性和文学性作为标准。当然，在阅读过程中，教师还可以不定期召开班级读书会，一周举办一两次5分钟左右的读书会，让学生轮流介绍自己阅读的课外书的内容和体会。教师也可建立激励机制，评选出“阅读大王”“最佳阅读手”等标兵，在学生中就可形成相互鼓励、竞争的阅读氛围，还可开展以班级为单位或以年级为单位的阅读竞赛，评选“获奖集体”。这样就能调动全体学生的主动性，积极参与进来，并且感受到阅读带来的成功愉悦。
总之，要把学生领进书籍世界，培养他们对书的热爱就要让学生掌握好阅读能力——默读。给孩子创设一个默读静思的时空，努力引导孩子学会默读，加强默读训练，让默读成为孩子的一种能力和习惯，为他们将来的阅读打下坚实基础，是我们老师应该承担的责任。
•（作者单位福建省武平县实验小学）（本栏责任编辑石红英）