关键词：“抖音”微视频一体化教学创新和制作微视频课堂
一、“抖音”微视频的前沿阵地
“抖音”短视频，于2016年9月在各大APP、安卓客户端正式上线，是一个专注年轻人的15秒微视频社区。用户可通过15秒视频交代关键事件，形成自己的作品，并伴有优美、有趣的音乐背景音效。同时可在手机上进行下载、传阅，适用于各种社交媒体软件传播，一时成为年轻人娱乐阵地。“抖音”小视频以精、短、有趣、创意为主，其最早的设计来源于微视频的传播与创作。“抖音”微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过网络媒介共享的短则30秒，长则一般约20分钟的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地、随意性是微视频的最大特点。
随着“YouTube”在国外成为青年学生交流的方式方法后，2007年春天，美国"林地公园高中"的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams），开始使用屏幕捕捉软件录制教学演示文稿，并通过声音和视频，结合实时讲解的教学内容上传到网络，来帮助学生学习。为了改善学生学习的心情，提高学生学习乐趣，他们的视频从一个笑话开始，然后进入学习的主体，为学生营造出轻松的学习氛围，让学生更高效地学习。与此同时，微视频教学风靡全球，被称为本世纪影响教学课堂的重大变革，受到全球教育界的广泛关注。现如今，微课中的微视频教学逐渐派生出新的意义，并成为一体化课堂的一部分。微视频教学也综合了趣味式学习、探索性学习、实践性学习等教学方法，通过运用各种教学工具，把互联网中的自媒体用在了一体化课堂的教学模式中，从此引发了教师角色、课程模式的思考与转变，而中国“抖音”微视频的出现，成为了“YouTube”的替代品，并在国内的微课堂中受到青年学生的好评，从视频中学习、娱乐、更加强了一体化课堂的转变与适用性。
二、微视频教学在一体化课堂中的“艰难险阻”
1.教师网络技能水平的有限性
由于微视频在翻转课堂的广泛推广，使得微视频教学成为一体化课堂教学的一部分。但由于教师拍摄技术水平有限，使得微视频制作和运用步履维艰。主要包含了教师对视频技术制作的陌生；视频软件在市场上的多样化让教师难以选择；视频软件平台的付费使用和复杂操作，让教师在繁重的工作中难以用心制作。因此，由于以上几种原因，教师在进行一体化教学时，只能播放简单视频、PPT，不能通过自我创新达到一体化微课堂的效果。
2.网络微视频平台过于繁多，学生无法精准定位
网络视频教学虽然效果显著，但是对于学生来说，难以对自己进行控制和有效管理。对于技校学生更是难以选择有效的知识体系。而在一体化课堂的教师展示和学生展示环节中，只能针对某一个知识点进行微视频录制，因此，学生单独对微视频教学进行学习会形成盲目的知识吸收，抓不住重点。对于短视频平台的过多使用，会让学生在使用微视频的过程中产生焦虑和茫然，未经教师推荐的知识要点很难让学生有重点把握的心理特点。而学生更多的是“玩”视频，而非学习，这也增加了一体化课堂教学的难度，因此只能通过纸质手段、PPT制作的方式，让学生进行展示和学习，过程单一没有过多乐趣。
3.一体化课堂教学展示方法的局限性
随着在线教学的蓬勃发展，一体化教学模式受到了挑战，教学方式的变革越来越迅速。这不仅考验教师对知识和操作技能的学习能力，也考验了教师在网络时代是否可以通过网络技能改善教学方法。比如，学生作为教师课堂的用户，如何让学生有更好的课堂体验，除了使用大白纸、白板、纸条展示法以外，是否可有新的教学体验，让学生增加学习体验。另外，作为“吸粉”时代，教师是否可以利用微视频让学生成为教师粉丝的一部分，赚取“流量”。教师是否可以通过微视频社交平台和学生互动，增加课后知识理解。
三、“抖音”微视频在一体化课堂中的应用策略
目前，“抖音”视频的出现成为中国年轻人最时尚的短视频软件之一，它替代了“YouTube”成为目前易操作，时间短的微视频系列，于2017年至今成为全面最有价值的视频秀。由于“抖音”在年轻人一代影响颇大，有更多85、90后年轻老师也已成为“抖音”视频的关注者。因此，教师在一体化课堂中
的教学，更应该和学生实际喜欢的东西联系起来，增加学生学习的兴趣。如何让教师有效利用“抖音”视频，以及“视频”是否简易操作，在此提出以下建议。
1.“抖音”视频在一体化课堂中的技术性
首先，“抖音”视频的技术操作性比电脑内置的软件更加容易操作，在操作界面，有20秒的摄像功能。而且还可以根据操作需要，进行“长按按钮”与“按一下”拍摄模式的变化，可单人进行操作。其次，在视频拍摄完成之后，对短视频已有的背景音乐进行编辑，再对完成的视频进行一键导入模式。最后，可自行完成手机下载转发至电脑。教师制作一个20秒视频，可在15分钟以内完成，之后运用到课程的教学当中即可。
2.“抖音”视频在一体化课堂中的创新性
对于创新来讲，无论是产品、教学还是娱乐，都需具备创作的因素。“抖音”视频中的用户体验巨大，很重要的原因是有创新因素的存在。正如一体化课堂教学，不能单一地使用黑白、大白纸，对于学生来说没有教学意义上的创新，在互动多次后，会因熟悉该项互动而失去兴趣。因此，在一体化教学中可从教师和学生入手，分别对课堂小视频进行制作。教师可先行模仿与学习微视频中的创意短片，然后创作自己的教学短视频，这样不仅增加了自身的技能，又能够让教师在趣味中授课，提高教师对课堂的喜爱程度。学生以一体化教学任务为主线进行视频的创新和制作，这和学生在“抖音”视频中学习其他知识是相似的，学生更愿意受到同学的赞许，因此会做好视频对其他同学进行挑战。
3.“抖音”视频在一体化课堂中的趣味性
“抖音”视频成为“魔法式”的吸引，在创意短视频的基础上能够吸引学生的眼球，在最短的时间内展现出最有趣的视频。趣味的特点从教育、音乐、技术、摄影等方面都在视频上有不同的呈现。在一体化课堂教学中，教师可以根据专业课程的课后任务把“抖音”视频作为学生下一节的学习任务，而学生也会为了视频作业的转载率和视频用户的观看率，努力做好视频，提升自己的人气。
4.“抖音”视频的一体化课堂教学应用
“抖音”视频在技术上操作简单，而对于学生来说，已经可以熟练运用该软件视频，只需教师学会使用“抖音”微视频操作即可。由于教师在教学方面富有极强的创造性，而视频制作简短，因此在技术操作中没有难度。教师可根据某一个技术实操镜头、语言表达、名词、短语介绍录制视频，并在一体化某一环节中进行播放，即增加了教师对学生的吸引力，又可以共享教师思想，传播教学知识点。
学生在一体化课堂的学习过程中，教师可把任意一项任务中的任意一个环节的知识点的陈述和技能点的操作，融入“抖音”视频，制作出具有创造价值的微视频短片，并在小组展示环节中进行播放并上传“抖音”视频网站，并以时间期限作为评判标准，谁在线上获得的点赞最多，那么那一个组或个人的视频将会被作为最具意义价值的视频进行推广。对于点赞内容的评价，不仅仅是同学之间，而且是在整个视频社交平台上，越多的点赞证明该视频的价值所在。这样以教学为目的的“抖音”视频课堂会让学生增进信心，提高自主学习的能动性。通过内在课堂和外在评价，促进学生积极主动地学习。
四、小结
教学的意义在于主动地学习与创作，学生和教师能够在乐趣上学习，学习中寻找乐趣，这是一体化课堂存在的动力。时代在进步，课堂教学也在技术的浪潮中不断改变，教师作为站在时代前沿的领头人，必然要和最具时代性的创意联系在一起。这样才可以促进人才的培养与进步。
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（作者单位：广州市工贸技师学院）