一、在触摸中体验，积累分类经验
对于幼儿来说，区角是“特殊的环境”。区角里的环境宽松和谐，幼儿不但能在区角游戏中主动地观察问题、发现问题和解决问题，而且能在区角游戏中各取所需、各尽其能、各显神通。对此，可通过区角创设生动活泼、喜闻乐见的游戏，让幼儿积累分类经验。如引领幼儿玩“触摸”游戏，应先投放轻重、厚薄、粗细、粗糙程度等不同的物体，再留给幼儿充裕的时间，让幼儿蒙上眼罩，反复触摸、辨析、比较，使幼儿在自我探索过程中“润物细无声”地感知物体的属性和特征。
刚开始玩“触摸”游戏时，因为幼儿有一种新鲜感和神秘感，所以非常着迷。然而，当玩的时间长了，幼儿就会产生兴趣疲劳。这就需要定期更换触摸材料，变换不同的呈现形式。如引领幼儿玩“娃娃家”游戏，可让幼儿先到衣橱里摸出光滑的丝巾，再到冰箱里摸出不同形状的蔬菜。如此地在不同的区角投入不同的材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿在触摸中体验，在体验中触摸，从而积累分类经验。
二、在问题中体验，内化分类经验
要让幼儿在问题中体验，使幼儿能够内化分类经验，就必须让幼儿带着问题在实际的动手操作中比较思辨、反思感悟，促进类别知识的形成，了解更多的“类概念”，为观察、比较、分析材料中的不同特征奠定基础。
【镜头回放一】“娃娃家”冰箱里有蔬菜层、水果层、生鲜层和肉制品层，小朋友们从“市场”买回各种物品，在摆放时，两个小朋友争执起来：“西红柿应该放到蔬菜层里！”“不，应该放在水果层里！”“蔬菜层！”“水果层！”……评点游戏时，笔者首先提问：“小朋友们，西红柿是蔬菜呀？还是水果呀？为什么呢？”小朋友们马上各抒己见。小朋友1：“西红柿是水果，因为在水果店里，有一种小的西红柿卖。”小朋友2：“西红柿是蔬菜，因为妈妈常用它跟鸡蛋一起炒。”小朋友3：“是水果，因为我吃过的水果沙拉里，就有西红柿。”小朋友4：“是蔬菜，蔬菜沙拉里也有西红柿。”……如此的一场争论，唤起了幼儿们各自的已有经验，结合生活实际给西红柿分类，想方设法佐证自己的观念。在幼儿遇到这种分类疑难时，教师不要急于告诉幼儿答案，而要将幼儿的思考逐步引向深入。让幼儿经过一番比较分析、讨论思辨后，再追问：“水果是植物的哪个部分？蔬菜是植物的哪个部分？”启发幼儿建立“水果”和“蔬菜”两种“类概念”，使小朋友们知道：水果和蔬菜都是植物的一部分，但有实质区别，蔬菜通常是做菜吃的，泛指一棵植物的不同部分；而水果通常是直接吃且含水分较多的植物果实，泛指一棵植物中带有种籽的植物器官。当幼儿的分类遇到困难时，教师要做幼儿分类活动中的“支架者”和“提携者”，充分利用区角游戏的分类机会，内化分类经验，了解类别知识，建立类概念，让学生自主发展，受益终身。
三、在情境中体验，丰富分类经验
为了帮助幼儿丰富分类经验，教师要充分利用区角游戏中的实际情境，遵循“源于生活、寓于生活和用于生活”的教学理念，让幼儿在解决区角游戏中出现的实际问题时，感受到分类在生活中的用处，从而掌握分类的技巧和本领。
【镜头回放二】“理发店”里的生意异常火爆，等候区有两位幼儿在边翻看绘本边耐心等待，甲、乙两位理发师正在帮顾客做发型。甲问：“卷发器呢？”乙回答：“卷发器放在洗发水的后面！”甲走近置物柜翻找，几个洗发水瓶“乒乒乓乓”地从置物柜里掉落下来。甲急忙弯腰想抱住其中一个，没抱住，膝盖一拱，其它的烫卷、梳子、推剪等理发用品像多米诺骨牌一样从置物柜里全都掉了下来，地上一片狼藉。乙和所有顾客蜂拥而至，异口同声地问：“怎么啦？”甲束手无策地回答：“我找卷发器，找来找去找不到，没留神又让乱七八糟的东西掉了一地，这可怎么办呢？”顿时，小朋友们七嘴八舌：“把它们排放整齐就容易找到了。”“把小的放外面，大的放里面。”“不行，拿里面的大的容易把外面的小的碰倒。”“最好是分类，贴上标记，按类摆放，一类放一层。”……如此地巧用“理发店”里满地狼藉的真实情境,丰富幼儿的分类经验，小朋友们看到“理发店”里调整后物品摆放的有序场景，心里便由衷地产生自豪感、成就感和舒畅感，认识到合理分类会给实际生活带来便捷。
总而言之，运用区角游戏，既能让幼儿在亲自触摸体验中感知分类，不断地积累分类经验；又能让幼儿在问题体验中观察、分析、比较、判断，感悟事物的性质和特征，不断地建构类别知识和内化分类经验，为幼儿后续的分类活动触类旁通奠定“理论”基础；还能让幼儿在情境体验中丰富分类经验，不断地感受分类给生活带来的效用。
（作者单位江苏省如皋市如城光华幼儿园）