口曾春松
生活是多姿多彩的，同时也是相互联系的。教育是在人类世界中开展的，任何教育形式都不能超出生活的界限。随着美术课标的实施，美术正以新的姿态走进校园，走进师生的生活。教师作为教育者，对于课程资源的开展有较为独特的条件，因此在教学中，教师应当联系实际生活，积极开发有利于学生发展的新课程资源，有效体现美术教育的人文思想，以健康审美的形式开展美术教育，提高教学效率。
一、联系实际生活，展现作品内容
虽然美术是一种较为独特的视觉艺术，但是美术的功能与价值则远远在于观赏之上，学习美术能够让学生学会发现美，使心灵成为审美与艺术的归宿，让学生用双手来创造美。生活是最好的教材，陈鹤琴先生认为自然与社会是活教材，主张多让学生到自然中学习，获取经验，让自然来启发学生的想象力。学生的知识与能力都是从经验中得来的，尤其是绘画活动更加贴近学生的直接经验，学生绘画的内容也都来源于自然与生活，因此教师应当为学生创造良好的学习环境，引导学生多动脑、多观察、多体验，由此获得丰富的经验。此外，生活也是一种财富，学生的生活体验与积累是他们进行绘画创作的原动力。美术课标指出：“应当将美术教学与学生的实际生活相联系，使学生在实际生活中感受艺术的美感。”因此教师应当在教学中多观察，强调写生的重要性，同时让学生从不同的角度去写生，当学生走出课堂融入自然与生活中时，就能够看到生活与自然的美。在此基础上进行创作，就能够提高学生的绘画水平，不会再出现无从下手的情况。在课堂上，教师还应当秉着让学生做主人的原则，同时让学生对于美术知识进行探究式学习，而非灌输教学的形式。例如教师可让学生尽量在生活中收集一些与教学内容相关的材料，随后可对这些材料进行分类整理，由此满足学生对于美的鉴赏要求，提高学生的审美能力。因为学生在收集材料的过程中需要通过自己对美的理解来挑选，再加上对这些素材进行观察与思考，随后分类，在此过程中培养学生的鉴赏能力与思考能力，同时还能够使学生掌握美术知识。
二、发掘地方特色，适当引入课程资源
生活在城市中的孩子对于城市文化都非常熟悉，而对于一些历史悠久的民族文化，尤其是一些民间风俗相对较为陌生。随着社会的发展，人们对于精神文化的要求也越来越高，一些优秀传统文化正在快速回归，让学生了解民族文化也就成了美术教学的任务。乡土文化蕴藏的审美成分是任何艺术都无法取代的，因此开发地方美术特色课程对于教师与学生来说都非常关键。在课堂上教师可挖掘地方特色，同时引导学生收集资料，参与课程的开发，提高学生的主动性。在开发课程资源时，教师可引导学生认识春秋时期的哲学家程本、唐代诗圣杜甫以及书法家或者音乐家等，还可带领学生观察北魏石窟，里面有石雕帝后礼佛图等，人民大会堂天花板上的设计就是受到了飞天图的启发后设计出来的。这些宏伟的建筑以及精湛的雕刻艺术都是非常独特的课程资源。作为美术教师，应当从自己的经验与认识角度出发，将乡土美术课程与我国的民族艺术结合起来，由此便能够设计出丰富且具有个性的美术课程，调动学生的积极性。这些民间艺术往往会在生活中出现，学生对这些艺术形式也较为感兴趣，而了解本地的民族文化也能够使学生更加热爱祖国，提高学生的人文素养。此外，教师在教学中也要不断加强自身的业务能力，如此才能够调动学生的积极性，真正将美术与生活结合起来，实现教学目标。
三、开展综合实践活动，使学生体验创作之美
在高中美术教学中，采用传统的灌输式教学方法，学生虽然能够掌握一些美术知识，但是审美能力与综合素养方面并不能得到有效提升，绘画的技巧也较为生硬。假如教师不注重生活实践，学生就无法将理论与实践相结合，学习到的美术知识也没有再升华的机会。为了提高课堂教学效率，教师应当在教学中组织综合实践活动，例如在学习“艺术园林”一课时，教师可让学生先进行自主学习或者互助学习，以小组的形式对于我国现有的“艺术园林”进行调查与研究，并通过自己喜欢的形式在班上汇报调查结果，如此便能够使所有的学生都能够认识到艺术园林的种类、特点以及审美价值，等等。此时为了避免学生忘记在课堂上学习到的美术知识，教师可为学生布置一个实践性任务，如“假如学校是一所艺术学校，想要设计一个精美的园林，但是又不知道怎么来规划与建设，如果让你们来担任工程师，你们能用自己所学的知识，充分发挥想象力，为学校设计一份园林建设的简图吗？”如此便能够使学生快乐地学习园林艺术，同时还能够亲自动手，体验设计园林的乐趣，由此有效调动了学生的积极性，为后续的美术教育活动打下良好的基础，提高学生的综合素养。
综上所述，艺术源于生活，美术教育在当代教育体系中应当走进生活，回归自我。假如脱离了生活，就会失去原有的魅力。因此在教学中，教师应当联系生活实际，在讲解美术知识的过程中为学生提供实践的机会，提升学生的艺术感悟水平。
（作者单位山东省滕州市第十一中学）（本栏责任编辑李彩英）