口李芳
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。”而要达成口语交际的课程目标就要给我们的口语交际安个“绿色的家”。这要求我们教师在教学中体现五种特性。
一、情境性
1.语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生临场发挥，使他们的表达更准确、更逼真、更生动。
3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。
4.课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
二、综合性
1.加强听说读写练习。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写能力紧密联系、相互制约而又相互促进。
2.加强口语训练与观察、思维、想象训练。观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整、说具体、说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性、层次性、逻辑性都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。教师的整个教学过程就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力得到提高。
三、互动性
1.示范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2.角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下地发问甚至责问，应消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3.评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语表达能力在不知不觉中得到提高。
4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5.内容要利于互动。教师在选择说话材料时，应充分考虑材料内容能否实现互动的目的等问题。
四、系统性
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难、从基本到综合、从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐增加；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说、愿说、善说。
五、实践性
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正锻炼和提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的、空洞的，它只有通过实践锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话。同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到了全面的发展。
（作者单位江苏省连云港市赣榆区黄海路小学）