口张嘉
【提要】实验研究法是综合实践活动中学生需要掌握的重要研究方法之一。目前，教师在活动指导中出现一系列问题，如学科化明显、教师包办代替过多、指导缺位、学生组员活动参与性、积极性迥异、实验总结草率，等等。针对以上问题，教师需要进一步明确实验指导课的目标要求、基本教学结构；在活动指导中注重实验课题的选择，把握方法指导的重难点和序列性，指导学生合理分工，注重过程性资料的积累，等等。
【关键词】综合实践实验指导建构与反思
实验研究法是人们根据一定的研究目的，在人为控制或模拟自然现象的条件下通过仪器或其他物质手段，对研究对象进行探索，从而确定条件与现象之间的因果关系的一种研究方法。实验研究法可以帮助我们的研究获取第一手资料，检验理论、假说的正确性，是发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。在综合实践活动中应用广泛，也是学生需要掌握的重要研究方法之一。实验指导课的关键在于让学生通过实验研究活动，掌握观察与实验的方法，提高思维能力、实践操作能力，培养学生具有严谨的科学态度，建构问题解决的基本路径。
一、实验指导课的目标要求与基本教学结构
在综合实践活动中，通过实验，学生需要学会实验的基本步骤和方法，感受科学研究的严谨与规范。对于初中生来说，在实验指导课上要达成的目标是：1.目标明确、原理清楚；2.步骤清晰、设计合理；3.分工明确、操作准确；4.分析到位、总结科学。
实验研究法的一般程序包括实验设计、实验操作和实验总结三个阶段。教师在进行实验指导时按照实验的基本流程组织指导，力求让学生了解实验流程。针对实验法的指导，可以贯穿于长线研究过程中，进行适时的、有针对性的指导，也可以以短线课的形式进行专项方法指导。两种指导方式，针对刚接触实验法研究的学生而言，主要有以下基本教学结构：
1.创设情境，提出问题。实验研究法的第一步，明确实验目标和内容，了解需要做什么。教师需要创设情境，一方面调动学生的积极性，激发学生掌握方法的需求；另一方面帮助学生选择实验研究的方向。例如，在实验法专项指导课中，可以通过脑力风暴、发散思维，引导学生对事物进行仔细观察，并从科学性、兴趣性、可行性、创造性等方面来提出问题。随后请学生针对他们最感兴趣的问题，作出假设。教师要指导学生运用科学知识、已有知识经验来提出假设，
并鼓励创造性，提高他们发现和提出问题的能力。同时教师也要引导学生了解假设的复杂性，要让学生对提出的假设进行初步的检验、甄别。
2.方法指导，设计实验。如何设计实验？有哪些途径？注意点有哪些？对于这一系列的问题，教师需要结合学生实验内容进行有针对性的指导。首先，教师有必要帮助学生一起讨论实验设计的依据和思路，进而进行实验的设计、改造和创新。教师需要提醒学生考虑：实验设计的依据是否科学合理？仪器选取、实验条件和操作是否可行？实验的实施过程是否安全可靠，等等。实验设计需要严谨的思维方法，要充分考虑设计角度、操作步骤、变量控制，教师可以采用发散思维、正向思维、逆向思维等多种思维方式引导学生参与讨论，并适时地给学生渗透设计的原理、方法，让学生亲历方法的使用。这一环节是整个活动指导的重中之重，是培养学生探究能力的关键，教师要进行启迪、跟进指导，从“扶”到“放”，提高学生的实验设计能力。
3.小组合作，制定方案。制定一份实验方案，可以使实验操作达到事半功倍的效果。一般来说，实验方案包括实验课题、实验目标、实验时间、实验过程、数据记录、实验结果等，其中实验操作步骤的制定最为关键。教师需要提醒学生，统筹安排，明确分工。在具体教学过程中，教师可以给出完整的表格或者需填空的表格案例，帮助学生构建实验方案。在实验方案制定的过程中，教师要创设宽松的学习氛围，充分调动各小组、各成员的积极性，鼓励各层次的学生投入实验设计。学生提出设计方案后，要全班讨论交流，论证评价。教师在组织本环节时，要努力创设民主的交流氛围，让学生都参与到反思评价中。
4.实施方案，操作实验。实验操作之前，教师需要提醒学生相关注意事项：例如，小组合理分工，遵守操作规范，严格控制变量；真实记录数据，保存好原始数据；保证安全，等等。在实验过程中，教师要尽量了解各小组的实验进度，记录学生在实验中出现的共性问题，并及时提醒。教师要利用好学生资源，用榜样的力量，激励各小组，协调小组分工，保证全员参与，培训学生团队合作能力和动手操作能力。
5.整理数据，实验分析。实验的目的是通过实验现象发现并揭示规律，所以实验后指导学生用收集到的数据、观察到的现象、记录的文字资料等进行科学分析。这是研究性学习中非常重要的一个环节。本环节要给学生留有一定的思考空间，通过小组代表交流、其他小组评议、教师适时点拨评价等方式推进。教师要适时指导学生观察、对比、分析，学会从现象中提炼归纳出规律和结论。值得重视的是，实验结果固然重要，但是学生在实验过程中的实践体验、思维训练更为重要。教师要注意保护学生的积极性，实验失败要分析原因，并鼓励学生重复实验，培养学生严谨的科学态度。在实验指导课的结尾，教师可以出示范例，布置学生撰写实验报告，总结提炼，保留实验成果。
二、实验指导课的常见问题及反思
目前常见的问题主要集中在以下五个方面：第一，活动中学科化痕迹明显，综合实践活动实验指导课成了生物课、化学课；第二，教师包办代替，帮学生设计好方案，准备好实验材料，学生缺少深入探究与思考过程；第三，教师放养式教学，指导缺位，学生实验或缺乏科学依据，或操作错误，失败居多；第四，总是组长或一部分优秀学生占据主体地位，其他的组员缺乏积极性；第五，总结阶段草草了事，未形成实验过程性资料及实验报告。针对这些问题，教师在指导过程中要注意以下五点：
1.实验课题要来源于生活，尊重学生的兴趣，指向问题解决。源于生活，选择让学生感兴趣的主题，易于让学生产生好奇之心，激发了学生产生积极探究的内驱力，保证了学生完成探究的持久力。当学生运用科学实验方法研究和解决问题后，产生的成就感也有利于课题研究的推进。
2.把握方法指导的重难点和序列性，尊重学生的需求和能力实际。在活动指导前,教师要对学生运用实验研究法的经验和实际水平进行充分的评估，并以此作为方法指导的具体内容。这样做的目的在于：提供学生最适切的指导，让学生不断加深对于实验法的运用及经验的积累，同时提高实验指导课的效率。比如对于起始年级刚接触实验研究法的学生来说，方法指导要系统且详细，从提出问题、作出假设、实验设计的原则、实验操作注意点、数据分析总结等逐一进行指导，使学生对实验法从感性认识逐步转化为直接经验；而对于高年级有一定实验训练的学生来说，教师指导不用面面俱到，而要注重关键点突破，如实验方向的选择、实验的具体设计，等等。在实际教学指导中，教师要结合学生实验课题，结合学生的实际能力，进行跟随式指导，并引导学生进行方法归纳和提炼。
3.指导学生合理分工，注重全员参与和实践。在实验指导课的诸多环节，都会涉及小组任务的分配或分工问题，教师需要进行有针对性的指导。在分小组时，要考虑到组间的人员协调；组内分工时，要根据每个孩子的能力特点合理分配任务，做到每一项任务都落实到人；实验操作时，教师要全员关注，适时沟通协调，激励“落单”的学生，力求让所有学生都参与活动。此外，还可以通过建立评价机制促进参与性，让那些“游离”的学生在同伴的激励、教师的信任下回归活动。
4.注重过程性资料的积累，指导学生总结拓展。实验指导的总结阶段是研究阶段的小结，也是新研究的开始。这需要教师在实验前、实验中提醒学生做好相关记录，比如摄影、摄像、录音等，这样才有充分的资料来做实验分析和总结。在总结过程中，教师要善于引导学生在现有的实验结果下进一步拓展，做开放式总结，生成新的课题，这样有利于培养学生的创新意识，使课题研究动态进行。
5.提升专业素养和知识储备，确保方法指导的正确性和科学性。实验研究法要确保科学性和正确性，教师需要指导学生明确实验的研究方向，科学规范地进行实验设计和实验操作，这对教师本身提出了相当高的专业要求。综合实践活动指导教师需要有充足的知识储备，有多学科运用的能力，这就要求教师要提高自身科学知识和技能，拓宽视野，加深思维的深度与广度。同时，教师应加强对实验的深入探究，加强科研意识，加强实验动手能力。对于专业性非常强的问题，可以与学生共同请教专家，避免出现科学性问题。
（本文系苏州市教育科学“十二五”规划课题（苏教科研验字第140302023号）《基于课例研究，提高综合实践活动教学有效性的实践研究》成果。）
•（作者单位江苏省苏州工业园区教师发展中心教研员）