口朱艳红
学会认知、学会做事、学会合作与学会生存，被誉为教育的四大支柱。对于幼儿教育而言，认知与做事（体验）常常紧密相连，在课堂教育与区角游戏中会自然发生，而生存则通常不在研究范畴。相比较而言，合作是最为迫切的研究对象，因为当下的幼儿往往以独生子女居多，在家庭中的高度中心地位使得幼儿的合作意识较为淡泊，自然也就谈不上合作能力。笔者所在地区近年来推行“活动单导学”模式，其中一个重点就是强调合作能力的培养。结合这一教育理念，结合幼儿成长的实际需要，笔者开展了“活动单导学模式下幼儿合作能力培养的研究”，取得了一些成绩。
一、活动单导学与幼儿合作能力培养的关系
活动单导学教学模式最初是根据义务教育的特征研究的，在不断发展的过程中，我们发现其中的相关理念对幼儿教育也有着重要的指导作用。其中，合作学习尤为引人注目，从其所据《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”之典，到陶行知的“即知即传”的“小先生制”，都在强调合作的重要性与相应的实践思路。如文章开头所说，当下的幼儿合作能力培养是一大重点，活动单导学模式中的合作教学理论与幼儿教育的实际具有高度吻合性。
如果说得再具体一点，幼儿合作能力培养重在过程，需要让幼儿在合作过程中生成合作能力，因而对合作过程要高度重视，精心设计。而活动单导学模式在强调合作学习时，无论是在小组合作、师生合作、同伴合作、远程合作等合作学习的方式上，还是在组建建构、培训指导等合作小组的建设上，都提出了明确而具体的建议。因此，在笔者所主持的课题研究中，常常能够借助于这些教育理念，有效地指导研究的开展。以合作学习方式中的“互助”为例，笔者选择该概念中的“互”“助”本义，在研究过程中让幼儿本着互动、交流、帮助等学习或游戏体验的需要，有效地促进自身与他人的交往，并驱动具体的合作行为发生，从而有效地使幼儿之间的合作成为现实，进而培养幼儿的合作能力。
二、借助活动单导学模式理念培养幼儿的合作能力
在研究中笔者发现，借助活动单导学模式培养幼儿的合作能力，需要围绕两个关键点：一是活动单导学模式中的合作理念；二是幼儿具体的体验活动。只要将这两者密切联系起来，幼儿的合作能力就能够得到有效培养。
1.榜样示范。笔者发现有效的榜样示范并不在于刻意地让幼儿去观察榜样，而应当润物无声地让幼儿发现榜样并感受其合作的力量。比如说在课题研究中的一次区角游戏研究案例中，上课者通过情境创设，让幼儿面对给出的游戏器材（塑料组件）进行组装，结果幼儿发现仅凭一己之力，无法解决遇到的难题（塑料件较大），这个时候有一个小组的幼儿在教师的指导之下，通过互相合作的方式解决了这个问题。在其他幼儿观察到该小组的成功之后，他们的合作意识自然也就会生成。在这种意识驱动之下，合作过程中小组各成员应当如何进行分工的问题也顺利得到解决，合作能力亦由此生成。
2.机会发现。引导幼儿发现合作机会，是合作能力培养的另一个重要方式。在研究中笔者发现，合作机会的发现是合作能力的重要组成部分，幼儿的日常生活中需要合作的情形很多，但很多时候由于缺乏合作意识，因而也就会在缺少合作的情形下无法有效地完成任务。在研究中有这样一个案例：一次，给不同小组提供同一个拼图，看哪个小组能够以最快的速度完成拼图。这是小朋友们非常喜欢的游戏，但由于拼图相对复杂，因此合作是必须的。事实上这也是小朋友们在经过最初相对混乱的摸索之后的发现，这也说明了前期合作能力培养非常有效。
3.方法指导。合作能力的生成有自然形成的，也有在教师引导下形成的，后者对于合作能力的培养来说，有着提纲挈领的作用。譬如在上面的案例研究中，有课题组成员提出，是不是可以引导幼儿去反思为什么分工合作的方式可以让拼图的速度更快。而在后续的研究课上当教师提出这一问题时，幼儿们也确实能够发现这是合作的作用，甚至还有幼儿提出，选择一个色彩丰富、图案清楚的小拼图作为第一个，可以更为迅速地完成拼图任务。笔者以为，这样的发现其实也是合作能力的一种体现。
三、以幼儿合作能力培养丰富区域教育理念
以上三个方式中的案例都强调以“活动”为中心，这个活动自然就是幼儿的体验活动，在这种活动中进一步强调合作意识的生成与合作能力的培养。对于笔者所在区域推进活动单导学模式，尤其是推进该模式在幼儿教育中的运用具有一定的启发作用。
笔者参与相关研讨活动发现，在幼儿教育中引入活动单导学理念，并以之作为合作能力培养的引导，客观上也让活动单导学模式理念得到了具体案例的支撑，同时也让该模式得以丰富。比如说，幼儿教育中的合作必须强调体验，可以引入幼儿反思，等等。笔者以为，作为引导区域教育发展的活动单导学，其在幼儿教育中的生命力，恰恰来源于这些具体的研究。也只有如此，课题研究与教育理论之间才能形成良好的互动。
•（作者单位江苏省如皋市港城实验幼儿园）