关键词：技能大师带徒模具高技能人才
“技能大师工作室”是指我县模具企业中经学校推荐，省、市、县级人社部门审核、认定，以技能大师名字命名挂牌的工作室。“技能大师带徒”培养模具高技能人才以校企合作为基础，以满足企业用人需求与达到职业资格标准为目标，以“技能大师带徒”为切入点，实现了以学生（学徒）培养为核心，以课程为载体，通过学校、行业、企业的深度参与和教师、企业师傅共同指导和联合培养为基础的人才培养模式。
一、“技能大师带徒”培养模具高技能人才的实践
1.“双元育人”的“技能大师带徒”培养方式
（1）校企共建“技能大师工作室”。2010年初，县总工会、人事局委托县技师协会在学校设立技师工作站，按照各级技能大师工作室的评定要求，围绕“人员、项目、场地、制度”等要素，帮助企业培养和申报各级“技能大师工作室”工作（图）。截至2017年，共为县各模具企业培育和推荐“技能大师工作室”19家，其中省级工作室3家，市级工作室5家，县级工作室19家。梁伟锋、金德奎、单永平等技能大师还受聘为学校的首席专业教师。
图校企共建“技能大师工作室”运行图（2）校企同构“大师带徒”培养模式。“技能大师带徒”人才培养模式的实践模型以专业对接产业、职业岗位为基础，在政府牵头下，学校主导、企业配合，以“技能大师带徒”为切入点，围绕“培养目标”“培养内容”“培养方式”和“质量评价”等要素开展。
（3）校企共推“技能大师带徒”人才培养。2015年学校与县第一注塑模具有限公司等8家建有技能大师工作室的企业签订“技能大师带徒”工作的协议。签订协议，保障各方权益。签订相关协议，明确学徒、学校和企业三方责、权、利。选择师傅，举行结对仪式。学校聘请了县跃飞模具等8家企业的技能大师27人为学校2012级模具高级工班27位学生的技能大师带徒导师。另外，还成立了项目推进工作组。
2.“工学融合”的“技能大师带徒”培养目标
（1）学徒等级目标。实施学徒分级培养，调整平常的教学时段。根据企业生产周期安排教学内容，将课程的教学分为若干个一到五级学徒等级。
（2）学徒岗位目标。根据模具企业部门和职业岗位所需的知识与基本能力、专业能力要求，明确模具钳工、模具操作工、工艺员等岗位培养目标。
（3）学徒素养目标。职业素养主要包括职业技能、信念以及行为习惯等要素。工匠精神作为职业素养的高度凝练，体现在每位技能大师身上，并潜移默化地影响学徒。
3.“能力本位”的“技能大师带徒”双元课程
（1）构建校企双元课程。构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，其按学生（学徒）的能力提升规律分三个阶段设置课程，分别对应有学校课程和企业课程。
（2）校企交替开展教学。技能大师带徒实践中，学生主要在企业和学校两个场所进行学习，学校以学期为单位采用“五段交替”开展教学。
（3）模具项目课程列举。“技能大师带徒”人才培养模式在模具专业教学是以一次模具制作工作过程为主线，以项目为模块进行理实一体化的方式开展。
4.“岗位过程”的“技能大师带徒”学习方式
所合作企业的技能大师们具有的“精于工”“匠于心”“品于行”的工匠精神在师徒一起生产、一起生活中潜移默化地影响学徒，提升了学徒的技能，强化了学徒的职业意识和行为。
（1）看板展示式培训。笔者学校在合作的大鹏、金辉模具等企业中将这种方式借鉴到员工技能培训上，以白板为工具，将某一模具开发的流程、难点、进度等信息呈现在白板上，并在一定的时间内悬挂在墙上，让工作室成员在技能大师带领下随时可以观看、比对和讨论，把问题提出来，把措施理出来，从而不断提升技能水平。
（2）以赛促学式培训。很多合作模具企业经常开展各种形式的劳动竞赛活动，通过以赛促训、以赛促学的练兵办法，营造人人参训、人人提高的良好氛围，培养和造就高技能人才队伍，促进企业生产经营目标任务的顺利完成。
（3）生产混合式培训。将理论知识与生产操作紧密结合。技能大师工作室由首席技能大师和技能大师共3人以上构成，并带有企业徒弟1～3名。我们的学生进入技能大师工作室进行学习，虽然由一位师傅带一位学生（学徒），但更多的是师傅与徒弟、徒弟与徒弟之间围绕生产中的实际问题进行的同伴互助学习。
5.“梯队渐进”的“技能大师带徒”评价体系
（1）评价标准等级化。企业课程中，结合模具行业标准和技能鉴定标准，通过调研和校企协商共同制定“等级学徒”标准。在每个学习周期结束前，由企业师傅和学校老师共同对学徒进行鉴定。等级学徒的评定内容包括基础知识、职业技能、职业素养三方面进行评定。
（2）实训考核产品化。具体来说就是在实习实训环节的考核，强调在工作情境中进行工作能力考核评价，以生产过程为线索，以生产产品完成为目标，在模具设计阶段填写“模具设计任务书”，在加工初期填写“模具加工工艺卡”，以此反映学生的学习情况。
（3）校企评价综合化。参与技能大师带徒的学员具有双重身份，有学习与工作的双重任务。在岗位工作中，他们是企业员工，享受企业员工待遇，需要遵守企业生产管理制度，接受企业的岗位考核。在学校他们是在校学生，要遵守学校的管理制度，要按照学校的评价制度接受学校的考评。同时接受大师带徒校企工作组的考核。
二、“技能大师带徒”培养模具高技能人才的初步成效
1.培养了一批高技能人才
（1）增强了学生专业学习的兴趣。我们对参加“技能大师带徒”的学生（学徒）进行了调查，发现学生（学徒）对这种模式效果认同还是比较高的，充分肯定了“技能大师带徒”人才培养模式的作用。
（2）提高了专业师生的技能水平。在企业师傅和学校老师的双师带动下，2012级模具高级工班学生通过在校学校和在企业跟师傅学习，能比较好地掌握专业知识，且实践经验的积累也促进了专业理论的学习。在2016年和2017年的高级工鉴定考试中，27位学生均考取了模具钳工高级工证书。
（3）模具专业学生就业稳定性高。27名学生中第五年实习阶段仍有25人在原单位顶岗实习，其余都在模具相关企业顶岗实习。毕业后，24人从事技术工作，3人从事模具相关产业的其他工作。
通过学校就业处长期跟踪记录，12级模具高级工班的就业率为历年最高。之前由于学生对专业知识学习兴趣不浓，有很多学生转到其他行业中去。
（4）提升了学生的创新创意能力。毕业设计时，2012级模具高级工班学生分小组完成了毕业设计方案，做出了2套不同款式的塑料晾衣架和1套不同颜色的塑料水杯。开展了很多的小发明，制作了铁粉吸尘器、千分尺测量架、旋转书架等一批作品。同时积极参与各级创新创意比赛，学生董同学、刘同学、叶同学等参与设计的多项作品省市县创新创意大赛大奖，其中“取灯机械手”获省技工院校创新创意大赛三等奖。
2.提升专业内涵建设水平
（1）促进了专业校本教材的开发。在企业技能大师的指导下，课题组陈老师参与的《数控车床编程与加工》宁波市第二批中等职业教育地方特色教材一等奖。吴教师等编写的校本教材《数控车床编程与实习指导》，被县人社局指定为数控车工培训教材。
（2）形成了“双师型”教师队伍。学校机械15位教师均考取高级工及以上技能等级证书，梁伟锋、俞志昌等一批企业技能大师被聘为学校专业导师，“双师型”教师队伍初步形成。
（3）丰富了教师教科研成果。在“技能大师带徒”人才培养模式的实践过程中，老师们积极参与其中，边实践、边思考，在教科研上取得了一定的成绩。课题组老师的10篇论文在省、市县评比中获奖。相关课题获得市教育局职成教优秀课题二等奖。
（4）拓宽了校企合作的途径。学校以“技能大师带徒”为切入点的人才培养模式的实践，在县模具行业中产生了很大的影响，很多企业向学校表达了进行校企合作的意向。其中锦华检具有限公司在学校建设生产性实训基地，前期投入设备350万元，目前已经开始试运营；奇精机械有限公司与学校（会同市技师学院）联合培养6年制的数控加工技师班、得力集团学我校联合招生、订单培养数控人才等。
同时，课题实践中相关工作亮点多次在《今日宁海》《宁波日报》等媒体进行了宣传，扩大了学校的知名度。
3.探索了高技能人才培养模式
本课题以“技能大师带徒”为切入点进行高技能人才培养模式的探索，在校企紧密合作下，聘请经过各级人社部门认证的“技能大师”为师傅，以模具高技能人才培养为目标，以等级学徒为标准，以学校课程和企业课程为保障，解决现代师傅从哪里来的问题，在模具高技能人才的培养中进行了有益的实践。
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（作者单位：宁海县技工学校）