口曾建洪
记得不久之前，上海市教委研究室主任吴强说：“课堂是教育的一个细胞，又是教育的整个宇宙。因为课堂浓缩了基础教育的几乎全部要素，也浓缩了基础教育几乎所有的荣誉与困惑。”作为一名一线高中政治课教师，要实现政治课“减负提质”，应充分利用政治课培养学生“记”的习惯和能力。
一、培养学生“记”的习惯
1.培养学生记错题的习惯。错误也是一种宝贵的资源。记录错题不是目的，而是手段。错题集的建立，为学生记忆提供了查漏补缺的载体，使学生进一步加深了对易错易混知识点的记忆。通过常回头看看，不断引发学生反思，如“到底是知识点上的不足还是能力上的缺陷？”“是审题能力缺陷还是解读材料能力缺陷？”等等。通过不断自我剖析，不断总结经验，促使学生找到学习的突破口，找准自己在知识或能力上“最短的那块短板”，及时加以补齐弥补，相信定能收获不一样的精彩。
2.培养学生记时政材料的习惯。作为一门时政性很强的学科，时政材料也是学生学习政治课进行探究分析的好素材。通过课前5分钟说时政这一方式和平台，让学生在平时多留意记一些时政，运用所学知识分析时政，提高学习兴趣，增强自信，也可以达到进一步提高记、说、听、辨、析等各方面综合能力的目的。学生记的时政材料积累到一定程度，尤其是反映同一事件的时政材料，如果我们此时再适时加以引导，鼓励学生收集一些相关时评，并帮助其整理成政治小论文，使“记”转化成“写”，“材料”升级为“成果”，学生在收获“成果”的同时，能力也得到不断提升。如笔者曾指导学生卢晓丽结合利比亚局势问题撰写了一篇高质量的政治小论文，发表于《思想政治课教学》杂志上。
3.培养学生记录成长的习惯。学生在成长中，有很多自身或身边的心理、行为现象可以记录。通过运用所学的经济生活、文化生活、生活与哲学等知识，对比反思洞悉自身及周边同龄人的心理、行为习惯，如中学生的消费观、投资理财观、文化认同等，都可以促进所学理论与实际的结合，引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观。还可以将这些发生在身边的现象或疑问记录下来，确定课题，去研究它，进而从小养成热爱生活、从事科学研究的优良习惯和品质。
4.培养学生记课本目录的习惯。课本目录是教材的提纲，它不仅告诉我们本书、本单元、本课、本框、本目的主要内容，更告诉我们这些标题内容之间的联系，尤其是层次关系，记住了这些目录，建立起知识的网络框架体系，无论是日常学习还是复习，都能发挥提纲挈领的功效，既能抓住学习的线索，使学习更得心应手，又抓住了教材思路，可以
更深刻理解吃透教材。无论是答题还是复习都能做到有的放矢，在提高学生学业成绩的同时，还可以提升他们概括知识的能力与综合思维能力。
二、培养学生“记”的能力
1.培养学生记笔记的能力。要在政治教学开学第一课和日常教学课讲评课中，提醒学生注意记笔记的三大原则。第一，记录知识体系或者老师的思路。第二，记录重点和难点。其中的重点：老师反复强调或者要求大家记录下来的知识点。其中的难点：觉得自己难以完全理解，或者觉得对自己很有启发的，以前没有想到的部分。第三，简略、迅速，不能耽误听课，即听课是首位，只有在理解的基础上记才是真正高效的课堂学习。
2.培养学生记忆政治知识的能力。提高政治学科的记忆水平不能靠死记硬背，它需要：第一，对需要记忆的内容彻底理解，把它的意思弄明白，把它和其他知识的关系理清楚；第二，寻找知识内部的规律；第三，根据规律逐步记忆。寻找知识之间的规律是提高记忆力的最佳途径，根据规律记忆是一种很重要、很高效的记忆法，是提高记忆力的第一原则！真正有用的知识，都是有规律、有意义的。就拿必修3《文化生活》“社会主义核心价值体系”的基本内容的记忆来说，我指导学生用“马理精荣”这四个字概况记忆，“马”即以马克思主义为指导，“理”即中国特色社会主义共同理想，“精”即“两个精神”，也就是“以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，“荣”即社会主义荣辱观。
3.培养学生记解题思路的能力。基本的解题思路应该有三步：第一，从题目出发，展开联想；第二，根据联想一步步勾画出思路图，用来帮助梳理思路；第三，找到与题目要求相符合的解题思路。为此，我们教师在讲评作业或试题时，应先看学生普遍存在的问题是什么，是知识记忆出了问题还是审题出了偏差，审题上的问题到底是审知识范围还是审主语、审设问方面出了偏差，这些都要我们用心细致地去发现，甚至多找学生问原因，让学生演示他的解题思路，有针对性地剖析学生思路上存在的缺陷，讲解时既要点到为止，又要将逐条思路演示给学生看，让学生明白解题的各个环节、程序及关键，指导学生逐条听懂后再记，这样，在日常教学中，学生记解题思路的能力会相应提升得快些。（本文系2013年度赣州市中小学教育教学研究立项课题“高
中政治作业‘减负提质’的有效性实践研究”（课题编号：GZZZ012）的阶段性研究成果，主持人：曾建洪。）
•（作者单位江西省赣州市于都中学南区）