一、PHOTOSHOP图像处理传统教学的特点与存在问题
在传统PHOTOSHOP图像处理课程教学过程中，一般仍保持教师主体地位，不可避免地存在以下几方面的问题。
1.学生学习目的不明确
在传统的教学中，虽然教师课前介绍学习本课程的目的、作用及内容，但学生刚刚开始接触专业方面的课程，对PHOTOSHOP图像处理的强大功能和重要性了解不多，没有切身体会，因此学习有很大盲目性，抓不住重点所在，不能充分调动主观能动性，不愿主动学习。
2.对知识不能活学活用
在学习过程中，教师大多采用理论加简单实例的教学方法，甚至有些教师采用“强灌”方式，直接告诉学生案例的操作步骤，而不告诉学生其中的操作原理。学生只是被动接受知识，对课程内容只是死记硬背，知识掌握过于片面，无法培养学生创造力和解决问题能力。
3.学习资源匮乏
老师提供给学生的PHOTOSHOP课程资源十分有限，往往只是课本上的案例，学生不知道获得课本之外的相关资源的途径。
基于以上原因，学生课上不能调动自身主观能动性积极投入学习，直接造成学生缺少学习兴趣，即使勉强掌握课上老师讲授的几个案例，也大多是“照猫画虎”，很难在将来的设计工作中加以灵活运用。课程结束后，因为缺少课上引导、扩展，学生很快就会随着这门课程的结束，将课本和所学内容束之高阁。所以要想让学生真正成为将来本领过硬的“金蓝领”，就必须对当前这种教学模式加以改变。
二、在PHOTOSHOP图像处理课程中灵活运用“课题式”教学
“课题式”教学作为一种崭新的教学模式，其教学理念和教学方法非常适合PHOTOSHOP图像处理这类专业基础课程。笔者在PHOTOSHOP图像处理教学中结合“课题式”教学采用了如下方式展开教学取得良好效果。
将教学过程划分为准备、实施和总结三个阶段，每个阶段又包含多个环节。
1.准备阶段
包括教师确定参考课题、学生选报课题、成立课题小组、课题筹备等环节，最终形成执行方案。
2.实施阶段
根据执行方案，学生课下自主理论学习、资料搜集、案例研讨，解决“课题”问题，并如期结题。
3.总结阶段
主要是课题结题和评选优秀课题。
比如在PHOTOSHOP图像处理学习完选区、图层、通道等内容后，安排关于抠图的四个课题：利用选区工具抠取图像，利用图层蒙版抠取图像，利用图层混合模式抠取图像，利用通道抠取图像。这四个课题对应的抠图方法不仅是对本阶段知识的总结，还囊括了现在行业应用中关于抠图的主要形式，是各种抠图方法的理论基础，具有很强的概括性、代表性。然后学生选报课题，学生对这种形式的教学既感到新鲜又觉着有趣，很快进入角色，争先恐后投入到选题和筹备中去。15级高级图像处理一班教学最终分成六个课题小组，推举出各自组长，并通过两天课下准备很快形成了课题执行方案。接下来的时间，学生们根据分工，在课余时间，有的进入图书馆，有的从网络上搜集，有的还跟往届同学联系进到企业进行了调研，积极从各方面寻找资料，并时常汇到一块讨论方案，期间有问题解决不了时，就给笔者打电话或QQ联系。经过五天的努力，各小组都顺利完成了各自报告。接下来，在课堂上组织了热烈的答辩会，陈述人汇报，评委老师和同学提出的问题，并根据回答和表现现场进行打分。最后，教师对各课题组研究结果进行总结评价，并对优胜者给予表彰。
在PHOTOSHOP图像处理中采用“课题式”教学，收到了很好的教学效果。在谈到“课题式”教学对能力的提髙是否有帮助时，学生的反应十分肯定。大多数学生反映通过这种方式的学习，不仅对课本知识有了更加系统、深入的了解，拓展了知识面，还对很多知识有了全新的认识，了解了所学知识在现在企业中的应用情况，学到很多获得知识的途径，并且在与人协作、表达能力等方面也得到了不同程度的锻炼和提高，充分提升了自身综合素质。
三、“课题式”教学应注意的问题
1.教师要提前做好规划
在学期开始就要跟学生通报本学期课程“课题”计划，并强调人人参与、人人收获、严格过程考核的要求，使学生在课程之初就有意识地投入到课题准备中去，从而保证学生在课堂教学中能够自我约束、集中精力，创造良好课堂秩序。
2.课题要结合企业、行业应用
职业院校的学生面临的是就业，学生在校学习的技能要跟企业需求相结合，操作要符合行业规范。只有这样的教学才能保证学以致用，也只有这样的教学才是有效的教学。所以“课题式”教学在设置课题时要考虑到目前企业、行业实际情况，在保证学生构建合理的知识结构的同时，要跟行业规范结合起来，真正做到理论联系实际。
3.要注重中间环节
在课题开展过程中，每个环节有计划、有记录，充分调动每一个学生积极性、主动性；督促小组长做好检查工作，并定时、不定时对各组进度进行抽查，发现问题及时解决，保证实现最终教学目的。
4.“课题式”教学次数要适度
“课题式”教学环节多、跨度时间长。课题研究需要有一定的时间，短则一个星期，最长最好不要超过一个月。一般来讲，“课题式”教学课堂集中时间可以安排三次：第一次，安排分配课题；第二次，课题中间总结；第三次，结题总结。课题研究大部分工作要学生在课下自主完成。“课题式”教学相对一般课堂教学来讲囊括内容多，前后跨度时间长，对教师和学生来说，在时间和精力上都有更多的要求，为保证正常课程进度和研究课题效果，一般来讲一个学期可以安排1～2次。
5.要重视最后的课题总结
课题总结是整个“课题式”教学的精华部分。课题研究过程中学生大部分精力用在如何解决课题任务上。课题总结阶段，通过同学之间讨论和教师总结，可以借鉴彼此收获，认识到更多的新思路和创意点。这对于全体学生来讲是一个全新的认识和提高，会取得更大的整体性收获。
综上，“课题式”开放性教学是一种持续性、综合性、自主性很强的教学形式，是基于以“学生为主体”，以探究性学习为形式的一种新的教学模式；通过课题引导学生去主动发现问题、分析问题、解决问题、表达成果；通过多环节设置，制造学生参与机会，充分调动学生主观能动性，使学生在学习过程中不仅学到知识，获得学习知识的途径、方法，还让每个学生能够展现自我、体现自身价值、收获自信，使学生获得成就感和学习的乐趣，最终达到锻炼学生综合素质，提高课堂质量和教学效果目的。所以，“课题式”教学切合现阶段学生的生理、心理特点，有利于提高学生学习兴趣，培养学生的创新精神和综合能力，并具有很强的可操作性，且蕴涵了现代教学理念、教学思想，是一种值得推广的教学方式。
（作者单位：济南市技师学院）