关键词：案例教学法航海英语自主学习能力
根据交通运输部2016年公布的《2015年中国船员发展报告》，截至2015年底，我国共有注册海员638990人，位居世界第一，成为世界公认的船员大国。但是受到英语水平和实践技能的制约，我国海员国际化程度不高，年外派海员不足2.5万人，远未达到海员强国的目标。航海类教育专家表示，要想培养出符合当前航运市场需求的高质量人才，航海培训机构必须时刻关注航运市场走向，引进新思想，改革教育教学方式，探索培养海员的改革创新之路，从而满足市场需求。
一、研究背景
青岛海洋技师学院作为国家重点技工院校，也是中国中等航海类职业教育改革与发展示范学校项目的建设学校，肩负着“全国中等职业教育改革创新的示范、提高教学质量的示范和办出学校及专业特色的示范，在中等航海类职业教育改革与发展中发挥引领潮流，骨干示范和辐射影响的作用”的重要历史责任。学院将教学改革作为头等大事来抓，倡导和鼓励各专业课教师积极投升到教学改革的实践中去。这为进一步深入探索在航海英语教学中提高学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新能力、团队协作能力以及教师教学的针对性和有效性奠定了基础。
由于航运市场的低迷和不景气，目前大多数航海类院校都面临着生源减少、学生质量下降的问题，在这种情况下如何提高学生学习航海英语的兴趣，培养出符合国际海事组织《STCW公约马尼拉修正案》要求的高质量船员，成为考验每一位航海英语教师的难题。
案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方法，被广泛应用于许多商务学科中。案例的研究可以帮助学生利用已经学到的知识来构建新的知识体系，不仅能调动学生学习知识的积极性，还能培养学生遇到问题主动思考的良好习惯。在航海英语中引进案例教学法，将有助于提高学生课堂学习的参与度，学生不仅可以在交流的良好气氛中获取新知识，同时也为将来参加社会工作奠定良好的基础。
二、案例教学法的内涵
案例教学法起源于20世纪20年代的美国，美国哈佛商学院将商业管理上的真实事件引入到课堂教学中，引起学生强烈的共鸣，效果非常好。到80年代，案例教学法作为一种有效的教学方式在美国的教学中得到推广。国内关于案例教学法的研究大约从21世纪开始。著名教育家杜威提出活动教学的理论，他指出教育要与现实中的生活、社会加以融合，以此提升学生学习的效率，使学生寻回思考的本性。案例教学法能够将知识与生活结合起来，将原本枯燥抽象的知识变得生动简单，这也符合中职学生这一年龄段本身的认知规律。
姜大源教授指出，伴随着职业教育教学方法论研究的日益深入，职业教育教学实践的重心也出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的传授。案例教学法在航海英语课堂的实施则正是体现了这两大教学重心的转变。
三、案例教学法教学实践
案例教学法是一种开放式教学法，教师以案例为基础布置任务，要求学生利用所学知识或是上网查阅相关资料等方式，来自己解决问题给出答案。教师在整个过程中扮演引导者的角色，案例教学法不仅能够使学生所学的知识融会贯通，还能让学生将所学的航海英语专业运用到自己的生活中去，从而感受到自己学习的社会价值。即好好学习不仅是为了自己能找到一份好工作，更多的时候是为了更好地为他人为社会服务，是一份责任感和使命感，从而完成教学中的情感目标。例如，笔者在讲解航海英语第九章AccidentandLife-saving（事故与自救）时采用了案例教学法。首先，提前一周把案例材料发给学生。案例如下：一艘有470名乘客的韩国游轮“岁月”号于2014年4月16日在韩国的西南海域发生进水事故进而倾覆。并根据以上案例提出了以下三个问题：1.是什么原因导致客船发生事故的？2.发生事故时为什么乘客被告知原地不动从而延误了逃生的最佳时机？3.当你遇到这种情况，你该如何去做？要求学生阅读案例材料，查阅资料和读物，搜集必要的信息，积极思索，并形成初步的问题解决方案。其次在上课期间分组讨论。最后由各个小组派出自己的代表，发表本小组对案例的分析和处理意见，小组间互相提问并反驳。由于“岁月”号沉船事件影响很大，各种报道铺天盖地，航海类学生很敏感也很关注，所以学生们的课前准备都很充分，课堂发言也很热烈。
针对案例中提到客轮倾覆的原因，大致集中在三点上：船长业务不熟练（thecaptainisnotfamiliarizewithhisduties）；超载（overloaded）；航行路线发生改变（changeofthecourse）。
当发生事故时，为什么乘客被告知原地不动从而延误了逃生的最佳时机？这一问题主要可以从三方面考虑。一是客船的结构以及发生倾覆的时间（Thecomplexstructureofthevesselandtheimminenttimeofcapsizing）。很多客船的结构复杂，往往有数层之高，内含商店、餐厅以及休闲娱乐场所，这就导致在时间仓促的情况下很多乘客找不到逃生路线；另外客船的倾覆几乎发生在一瞬间，所以当事故发生时很多乘客被困在船舱中无法及时逃生。二是船长的判断失误（failureofthejudge）。三是缺少必要的逃生培训（Lackofescapetraining）。第三点是本课课文要求掌握的一个非常重要的知识点，笔者从学生口中听到这个想法时，觉得这节课的教学目标已经完成了一大半。
针对“遇到类似事故，正确的逃生方法（Howtoescapeintheemergencysituation?）是什么？”这个问题，学生们产生了异议。笔者给予学生足够的自由去探讨。经过认真激烈的讨论，最后学生们都认为虽然在岁月号沉船事件中船长的错误决定可能延误了乘客的最佳逃生时间，但是在实际生活中，当船舶发生危险或在紧急情况下及时穿好救生衣（life-jacket）听从船长指令（thecaptain’orders）还是最好的选择。当然这也对船员提出了更高的专业技能要求和职业道德要求。最后也是最重要的，学生通过学习案例认识到了作为船员的职责（theofficers’duties）以及好好学习的重要性，也体会到了生命的脆弱和宝贵。
课后作业要求学生以书面的形式写出“Howshouldyoudowhenhearingtheabandoningvesselsignal?”（当听到弃船警报时，你该如何去做？）
四、案例教学法应用效果
为了更好地研究案例教学法在航海英语教学中的效果，笔者特地选取了航海三二连读的航海1205班进行了为期一年的教学干预。航海专业三二连读总共有两个班级航海1205班和航海1206班，分班是完全按照初中毕业考试成绩平均分配的，即按照ABBA的原则进行分配的。航海1206班仍沿用教授法与交互式教学法相结合的教学模式。而航海1205班的教学则采用案例教学法为主，多种教学方式如模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、头脑风暴法等为辅的教学模式。
为了进一步了解案例教学法对教学效果的影响，笔者选取中职类航海专业学生学习航海英语的兴趣、学习参与度、教学方法的选择、学习成绩等几个角度为突破口，对所教授的两个平行班级航海1205班（案例教学法）和航海1206班（传统讲授法）的学生进行问卷调查及测试考评。
调查结果和分析测试考评结果对比见表1、表2、图1、图2。
结果分析显示，采用行动案例教学的班级中越来越多的学生喜欢上航海英语课，而且主动地参与到课堂讨论或是教师组织的活动中来，他们学习的目的慢慢由应付考试转向因为感兴趣而学习，因为采取小组合作制及帮扶结对策略，很多以前对学习英语不感兴趣的学生的学习成绩都有了明显起色，进步很快，上课无法集中精力的现象有了很大改善。大部分学生都能做到在上课时及时做好记录，好多学生还能在模拟过程中提出自己的想法和问题。因为很多项目知识的学习都是教师提前布置下去要求小组独立完成的，所以学生们除了课堂上学到的知识外，也通过多媒体或书籍等其他渠道拓展了自己的知识。多方面的综合评价方式，既使学生对自身有了正确的评价，同时也通过聆听小组评价以及教师评价，进一步看到自身的优点、进步和不足，这有利于学生身心的健康全面发展。对语音语调及个人表达能力的评价，有利于学生进一步学好航海英语。针对小组成员间互助合作能力的评价，则有利于培养学生之间的合作意识。总之无论是在学习航海英语的兴趣、学习参与度还是英语成绩等方面，干预后的航海1205班都有很大提高。这充分证明案例教学法是适合中职类航海类学生学习的教学方法，也是学生愿意接受的教学方法。笔者会在其他班级继续推广案例教学法，争取让更多的学生积极主动地参与到航海英语的学习中来，体会到学习航海英语以及出海所带来的乐趣，同时提高学生动脑思考问题、主动寻求问题解决方法的能力。
相比之下，采用传统教学模式的班级中，很多学生是为了应付考试而学习，学习航海英语的兴趣不浓，教师组织的课堂讨论或是布置的学习任务学生的参与度不高，存在很多学生上课不带笔或不带课本的现象，上课只是被动地听讲，动手能力亟待提高。课堂气氛沉闷，教学方式单一，学生的参与度不高。学生和家长对教师的评价不高，教学方法亟待改善。教学评价模式单一只是以期末考试成绩作为对学生的最终评判标准，不利于学生各个方面的均衡发展，特别是小组合作能力、自我批评及认可能力及自信心的养成方面。但值得肯定的是传统教学法在要求学生掌握基本理论知识、学习专业术语、培养阅读写作能力以及口语表述能力等方面还是非常实用的。
五、教学反思
案例教学大多是以现实中发生过的事件来进行推演，把遇到的问题加以重复，把教学内容融入到其中，让学生们参与进来。通过案例教学这项工具把航海英语知识更好地展示出来，为学生创造出一个独特的受教环境，使学生自觉地融入其中，从中不但学会知识，而且掌握技能，并能更好地与他人沟通，对今后学生学习和工作起到了良好的作用。
美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师成长的经典公式：“成长=经验+反思”。当教学过程当中出现了一些问题时，教师也需要做深刻的反思，这样才能在这些问题当中找到正确的教学之路，不断解决教学中出现的问题，以此来完善教学方法，达到更好的教学效果。笔者通过研究得出，案例教学法在航海英语教学中的实施，使学生的向学性逐步提高，思维更加敏捷，对模拟学习有了深刻的认识，对今后工作中面临的问题有了提前的准备，对航海英语的学习也产生了兴趣，表达了期盼上航海英语课的愿望。学生学习航海英语的自主性大大提高，很多学生课前主动去计算机中心查阅资料，有的学生甚至会向航海类专业老师请教英语问题。课堂参与度提高，上课睡觉和玩手机的现象基本上看不见了。
课堂气氛活跃，课下学生们也会讨论一些问题，有时因为意见不统一就找老师理论。家长和学校的反馈也比较喜人。但同时也出现了一些问题，如因为人数过多，讨论起来声音嘈杂，有的学生趁机不遵守纪律随意走动，有时还会出现学生因为意见不统一而吵架的现象，甚至还会出现拖时间的现象。这就对教师的控堂能力以及自身的专业水平和教学经验提出了更高的要求。同时因为航海英语知识点的多样化，航海英语的教学也不可能只采取一种教学方法，应该根据具体知识，综合采用情景模拟教学法、任务教学法、角色扮演法、头脑风暴法和分组法以及讲授法等多种教学方法，尽量为学生营造一个接近现实工作环境的教学环境，调动学生学习的积极性和主动性，为以后上船工作打好基础。
参考文献：
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（作者单位：青岛海洋技师学院）